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　　[摘要]文章根据控制论的理论和方法对当今课堂教学进行了初步的研究。以教师、学生、信息、教学手段及环境所组成的教学结构要素为着眼点，通过分析来解释如何运用控制论原理去调控教学活动，对控制论在教学过程中的影响进行了分析，明确了实施控制式教学所需解决的几个问题。

　　[关键词]控制论；教学；调控

　　一、控制论与教学概述

　　教学控制论是由苏联心理学家兰达1962年提出，后为心理学家塔雷金娜等接受并发展，它以控制论的理论和方法，来研究教学系统，揭示教学系统特点和规律的学科。它寻求最佳的教学程序，改进教学方法，以提高教学质量为目的。教学作为一个系统，它内部的信息传递是通过控制来达成的。因而，师生之间的相互作用具体地表现为教学过程中师生的控制关系，这是保证教学系统发挥正常功能的基本联系。

　　二、当今控制论视角下教学要素的构成

　　（一）教师多元化的控制

　　1.明确教学目的，进行超前控制

　　教学目的的确定受多方因素的影响，如教学大纲、教材特点、学生所处年龄段的个性特征和心理发展规律。教师需在多因素的基础上，根据教学积累所得到的经验，来制定具体、明确、可行的教学目的，既要超前制定好教学目的，更要把这一目的超前告知学生，以此形成超前控制，为教学营造一个好的开端。

　　2.选择最佳教法，实现优化控制

　　“最佳”有两层含义：一是师生时间消费的合理性；二是完成教学目的的有效性。这两层含义既是选择教法的原则，也是检验教师能否做到优化控制的条件。在教法的选择上，我们需要在多因素下进行考虑，如教学目的的制约性，教学内容的复杂性，学生实际接收的可能性等。

　　3.调动学生的积极主动性，强化动机控制

　　动机有外部动机和内部动机之分，内部动机是学生求知的根据，外部动机对学习可起到促进作用。如何强化动机，需要教师实行恰当的调控，从而调动学生学习的积极性与主动性。方法有：创设浓厚学习氛围，诱发学习兴趣；发掘学生潜能，增强其自信心；教授学生科学有效的学习方法，使其获取学习成就感。

　　4.准确获取信息，加强反馈控制

　　反馈是课堂教学控制关键的一环，是教师教学计划修正、完善以至撤销的依据。对此，提出三项原则，即多信息原则、多渠道原则及不失真原则；以及两点看法：一是及时反馈，局部调控，如课堂上的小练习；二是延时反馈，全面调控，如期中考试或期末考试。

　　（二）学生自控能力

　　1.思维活动迅速定向的能力

　　在教学过程中，教师把信息传输给学生，培养学生思维活动迅速定向的能力。实践中，学生可按下列步骤实行思维定向：一要审好题，弄清楚问题的已知条件及要得到的结论；二要将问题类化，把所遇到的问题与已掌握的有关知识结构挂钩，并进行比较归类；三要提取有关解题模式或对原有模式进行加工改造重新组合，以达到解决问题的目的。

　　2.思维控制执行能力

　　思维活动的控制执行，即为达到思维目的对整个思维过程的控制执行与调节。提高学生执行控制的能力：一是注意选择典型问题进行解剖和分析；二是在学生解答问题的过程中，启发他们回顾自己的思维过程。

　　3.基础知识的掌握能力

　　自我控制以经验为基础，若没有掌握必要的基础知识，思维自控能力的形成和提高是不可能实现的。在教学过程中，学生不仅要掌握基础的理论、知识和方法，而且还进一步要求学生能将这些知识形成网络结构，内化为自己头脑中的认识结构，只有结构化的知识才更易理解、记忆，才能更好地促进其运用和迁移。

　　（三）信息的控制

　　教学过程信息调控的目的，就是在单位时间内，使受控对象获得最大量的有效信息，即教学最优化问题。为了实现信息调控，教学控制论认为，必须遵循教学动态平衡的原则使师生双方始终保持知识信息的畅通，这样在单位时间内，学生才有可能输入大量的信息。在教学过程中，师生双方都要发挥主观能动性，加强对信息的调控，这反映在对反馈信息的处理，这是教学过程中信息调控的关键。

　　（四）教学手段控制

　　教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。通过对教学手段的控制，能够让学生的学习不至于偏离预订的教育目的。

　　（五）教学环境的控制

　　教学过程需要在一定的环境中进行，和谐的课堂氛围是提高课堂教与学质量的重要因素，是有效教学必需的教学环境。营造有利于“有效教学”的环境：首先，创设学生敢于发言、不怕出差错的课堂心理环境。其次，提高教师课堂教学艺术，调动学生内在学习动力。再次，改变教学方法，营造和谐的学习环境，提高教学效果。

　　三、教学调控的一般操作程序

　　在教学中，教学调控的过程是一种信息传递的过程，教师运用恰当的教学方法和手段，通过必要的媒体和信息通道，把信息传递给课堂上的学生。教师向学生讲课，开始讲课时，不论学生是否听得懂，都会出现了信息联结的特殊形式。这些信息经过学生的头脑瞬间地变换和筛选，产生了一个相应的反应，通过光信号系统，将信息反馈于教师，教师迅速找出传输信息的偏离参数，调整传输信息的程序、向量等，以控制课堂的动态平衡。

　　四、控制论对教学过程的影响分析

　　（一）积极影响

　　1.加强教学系统的可控性

　　在教学过程中，教师和学生都存在着调控，教师有目的地引起教学过程，控制教学过程的进行以及其发展方向和速度，协调好教与学的过程。学生是教学过程中的主体，具有主观能动性，在学习过程中进行自我定位、协调和控制。