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　　2.反馈信息的获得利于教学过程控制能力的扩大。

　　反馈信息的获得通常有两种途径：一是直接反馈如通过课堂提问；二是间接反馈如询问其他同学。通常，直接反馈是我们获得反馈信息的主要途径，因为它反馈速度比较快，而且真实性高，只有教师和学生的参与即可。但是，也不可忽略间接反馈信息，第三方的加入可以使反馈面扩大，同时也扩大了对教学过程的控制。

　　3.系统内信息控制的加强

　　加强信息的控制也可以对教学过程产生积极的影响。教学信息的控制程序如下：采集——加工重组——储存——传输——反馈。要使教学信息的运行处于最佳状态，学生和教师都需要在程序中付出努力。

　　（二）需要注意的问题

　　1.教学过程中反馈的信度、准确性和时效性的问题

　　反馈要有信度，因为不可靠的反馈是无法有效控制教学过程的，甚至给教学带来危害。反馈应有准确性，似是而非、含含糊糊的反馈是没有多大作用的。反馈具有时效性，反馈一定要及时，根据人脑的记忆和遗忘规律，若不及时反馈，也会影响教学的质量和效果。

　　2.根据教学的特点，反馈与前馈相结合

　　教学过程中教师对学生即将出现的错误及时纠正，而不是等学生产生了错误之后再通过反馈信息来纠正，这种情况称为前馈。教学过程系统是一个继承性很强的系统，教师通过经验的积累可以获得很多前馈的信息。在后续的教学中，若将前馈和反馈结合起来，就可达到教学优化的效果；若只关注反馈信息的获取，不注意前馈信息的使用，则是顾此失彼。

　　五、小结

　　综上所述，控制论作为一种指导各个学科进行研究的一门系统科学的方法论，它对教育教学有着巨大的影响。在教学过程中，引进控制论的思想，有利于更好地开展教学，保证教学质量。特别是目前网络教学平台的应用是实施教学过程的一种有效教学手段，从而使控制论得到了较为有效和深入的应用。随着教育学和心理学以及系统科学的继续发展，控制论将在教育教学中发挥更多的作用，帮助教学取得更大的成效。

　　[参考文献]

　　[1]江山.控制论在教学过程中的应用[J].武汉：高等教育研究，1990（1）.

　　[2]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1995.

　　[3]石中英，冯建军等.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

　　[4]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.

　　[5]赵兰清.浅论控制论对教学过程的影响[J].太原：教学与管理，2008（9）.

　　[作者简介]李慕谦，女，广西临桂人，广西大学在读硕士研究生，研究方向：高等教育管理。