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　　（三）交互与强化
　　交互是指学生个体学习、单元组学习、团队学习之后，将学习成果在组内或全班进行交流、展示，通过合作来强化、修正、完善学习成果的教学活动。[2]通过交互，关键项的强化次数得到攀升，学生的学习成果得到更大范围内的共享，促进了知识学习的系统发展。
　　交互可以采取多种形式进行，如可通过团队代表口头汇报，可通过交换和浏览学习成果，也可通过网络共享等方式进行。多样化的交互方式可避免学生产生学习疲劳，激发学生的创造性和兴趣。
　　（四）讲评与检测
　　讲评是教师针对学生的学习情况进行的讲解或点评。在平台互动方式中教师可以以学定教，通过观察、检测来了解学生学习的情况，适时进行教学调控和调整，根据学生学习的情况来确定精讲补讲的内容和确定作业布置的情况。若在课堂上关键项的强化达到了一定的次数，学生已经掌握了教学计划中应掌握的关键要素，则无需布置课后作业，这样可以减轻学生的课后负担。
　　二、平台互动方式应用的效果及启示
　　（一）课堂教学的变化
　　1.高效率地完成了理论知识的学习。由于课程内容涉及面较广，知识量较多，在以往的课堂中，学生大部分的时间花在了理论知识的学习上，应用实践的时间相对较少。英语师范生教学技能的培养基本上还是停留在纸上谈兵的层面。而运用平台互动方式，通过多向度平台的搭建，通过利用人力资源和交互强化，极大地缩短了理论知识学习的时间，提高了理论学习的效率。由于在学习中有大量的和不同层次的交互和知识点的强化，加深了学生对知识的认识、了解和理解的程度，学生对理论知识的掌握程度得到了提升，同时，也保障了较多的实践操作教学技能的时间。
　　2.课堂由静态课堂转向了动态课堂。教师通过构建多向度平台，促使学生思维发散和扩张，同时还照顾了学生的差异，从而能顺利地放主动权给学生学习。由于多向度的存在和学生思维的多样性，课堂会出现不可预见性，会出现教学预设以外的状况。课堂就由以往的"教师说、学生听"的静态课堂变成了动态的课堂，沉闷的课堂鲜活起来了。真实的、动态的课堂的产生，一改以往的照本宣科、死气沉沉的授课局面。学生的思维也得到了发展，而不是仅局限于以往的记忆知识点的学习方式。
　　3.构建了自主学习课堂。学生通过在平台互动方式中搭建多向度平台和团队合作，通过在做中学，通过共同完成任务、共同分享，发挥各自所长，构建了自主学习课堂。同时，除了知识的学习、能力的培养，还增强了学生的责任感和自信心。
　　（二）师生的变化
　　1.学生的变化
　　学生的变化主要从"三动三性"这几个方面进行体现。
　　"三动"是指主动、互动和能动。通过平台互动课型方式的应用，学生有了如下的变化。
　　首先，学生的主动方面有了喜人的变化。不少英语师范生来自乡镇，个性比较腼腆，在教师基本素质方面存在较明显的不足。通过平台互动方式，学生在团队合作和交互等活动中学会了关注、关照、共同完成任务和分享成果，变得积极、主动、自信、喜欢与他人分享和发表自己的看法，逐渐体现出要在团队中贡献、分享的欲望，希望被认可和渴望获得学习成就感。其次，课程学习中教师主动权的下放，体现了学生主体的地位，也促使了学生角色的变化。再次，在互动方面，通过多次的、多样化的交互活动实现了信息的扩张和关键项强化次数的攀升，实现了学生知识的分享、共同的进步和促进了知识学习的系统发展。在高效完成理论学习的同时，腾出了更多的时间来培养学生英语教学技能的应用。在团队合作中，学生的多项能力也得到较大的提高，能有效提高英语师范生教学技能的应用能力，有利于缩短其从业后成为具有熟练技巧的教学能手的时间，确保了师范生的合格质量。最后，在能动方面，通过在学习中激发学生的学习兴趣，引发了学生的学习动机，调动了学生的主观能动性，促使学习从课内向课外的延伸，培养了学生良好的学习习惯并有利于扩大学生的知识面和视野。
　　三性是知识性、个性和创造性。运用平台互动方式进行课程的学习，通过筛选关键项，构建多项度和交互强化，高速度地解决了知识大容量的问题，同时，照顾了不同学生的个性，扩大了全体学生的面向。多向度平台的构建和思维的扩张，还为学生创造性的培养提供了发展的平台，使学生的三性得到了发展，一改以往以教师为中心的传统课堂中学生被动听、被动学习、思维受限制的学习状况，促进了教学相长，甚至会出现教学中意想不到的惊喜和火花，教师为学生的创造和成就所感动的情况。
　　2.教师的变化
　　⑴角色的变化。在以往的课堂中，教师的角色较为单一，以主讲者的身份出现居多。而在平台互动方式中，教师的角色出现了多样化，在教学中转换了组织、引导、分析、调控等不同的角色。课堂氛围也变得友好、融洽。师生互为欣赏，互为成就。教师逐渐形成了学生的精彩比教师的精彩更重要，学生的成就比教师的成就更重要的认识。
　　⑵备课重点的变化。在以往的教学中，教师的备课会着重备教学方法，着重思考选择恰当的教学方法。而运用MS-EEPO平台互动课型方式进行授课，就促使教师的备课重点转为备学法，让学生在做中学，在交互中表达信息、交流信息和消化信息等，以更好地提高课堂质量和人才培养质量。
　　三、结语
　　在运用MS-EEPO平台互动方式进行课程《英语教学技能》学习的过程中，学生的发展是多方面的：了解和理解了英语教学技能相关的理论知识；通过团队合作形式进行了大量的教学实践，教学技能的应用能力得到了提高，同时也促进了其他多项能力的发展，如合作能力、表达能力和思辨能力等；思维得到不断的发展，特别是发散思维和逻辑思维。这一教学方式一改以往"教师讲、学生听"的被动学习局面，高效地解决了理论知识的学习，同时加强了学生的应用能力，促进了学生思维和综合能力的发展。
　　传统的课堂教学注重教的方式，而新的课型方式更注重学生的学。平台互动课型的应用对于英语师范生教学技能的培养，提高师范生的培养质量有较大的成效。这种新的课型方式取得的育人成效值得教育工作者继续认真地思考和探究。
　　[参考文献]
　　[1]孟照彬.基于教学评价方式的变革[J].人民教育，2012.
　　[2]党雪妮.有效教育实践例解[M].南宁：广西教育出版社，2012.
　　[3]李正良，陈健萍.平台互动方式[M].南宁：广西教育出版社，2011.
　　[责任编辑：刘凤华]