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　　3.集体备课，助推课堂转型
　　要使课堂转型，备课必须率先由单纯备"教"向备"学"与"教"并重转变。学校在修订集体备课要求时，强调教师对学情的分析，对课堂中大量生成的应对。
　　集体备课每周一次，由备课组长牵头，分配好各章节的内容给主备教师。备课具体流程是：初备→传阅→修正→实践→再修正→入库（资料库）。主备人按计划，在集体备课前一周完成所分配的任务，把所备教案通过校园网或其他形式告知本组成员，备课组成员参阅后提出修改意见，备课组集体备课，讨论初备教案，然后形成修正教案。组员实践后提出修改意见，在下一次集体备课时交流。主备人在下一次集体备课时收集修改意见，对教案进行再修正。主备人把教案上交备课组长，等待学校验收考核后纳入学校教学资源库。这个流程可以用24个字进行概括：自我研究，初步备课；探讨交流，修改原案；结合实践，形成新案。它的各个环节各有侧重，相互关联，相互促进，虽然增加了主备人的工作量，但由于每个人所担纲的"备课课时"大大减少，在备课总量上减轻了教师的工作量，也就是减轻了教师的负担。浙江省教研室语文教研员蔡少军老师曾幽默地用"气功说"来解读这种集体备课："在全省范围内很少能找到这么高素质且发展整齐的语文教研组。实验中学的教师一个个都是'大内高手'，'内功'很强，而且'气场'相似，但不完全相同，这是'集体练功'的结果。"
　　事实正是如此，我校备课流程充分发挥了集体的智慧。开始，有的教师还担心集体备课之后，教师的教学个性无法体现。最终，他们在彷徨摸索后，对集体备课有了新的认识：集体备课不是"一人备课，多人享用"的偷懒哲学，不是"集体研究，统一内容，统一教案，统一作业"的机械逻辑，而是促进教师群体专业成长、打造教师教学个性的一种有效手段。
　　4.调整评价，保障课堂转型
　　（1）评选轻负优质教师，树立典型形象。传统的评价所树的先进典型往往是那些教学态度端正，会抓学生，自己肯花时间又善于"剥削"学生时间从而取得优秀学科成绩的教师。我们觉得这样的典型对广大教师其实是一种误导，至少不能做到与时俱进。因为究其实质，在教学上还是打时间战、题海战，学生的负担并没有减下来。为改变这种倾向，学校制定了《实验中学轻负优质教师标准》，定时进行考核评比。
　　（2）拟订好课标准，实施课堂过关考核。轻负优质教师标准中比较重要的一条是能上一堂好课。我们拟订了好课标准并突出两部分：一是教学目标（以培养学生的学习能力、促进学生发展为根本宗旨）；二是教学策略与方法（学生主动学习、教师积极促进）；重点是看教师对生本理念的落实情况，如，教师授课时间、学生参与率等一些指标。学校以好课标准开展教师课堂达标过关考核，使教师牢固树立生本理念，并积极从行动上建构生本课堂。
　　（3）建立新的教师评价机制，打造和谐优质教师团队。学校规定，对教师的评价采用班级捆绑、学科捆绑为主的形式，淡化原有的个体考核评价方式。即学科成绩与班级的总成绩挂钩，同年级同学科的教师以备课组为单位进行整体考核。这样就使得同班级、同学科的教师成了利益相关的共同体，真正使教师间优质资源得到共享，教师队伍更趋团结，更具合力。同时，依据学习规律，我们取消了七八年级学生过程考试成绩与教师绩效的挂钩，使教师轻装上阵，循序渐进，全心全意培养学生学习能力。应该说，新的教师评价机制为我校铸造一支和谐优质的教师团队，实践课堂转型提供了保障。
　　夸美纽斯在《大教学论》中有这样著名的论断："找到一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步"。我相信，一旦我们的课堂得以华丽而坚实的转型，素质教育必将展现更加美好灿烂的前景。