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　　3.说课——理论提升、资源共享

　　“说课”是介于备课与上课之间的集体教研、教学比武、教学汇报活动，也是执教者在精心备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统地解说自己对具体课程的理解，及所作的设计及其理论依据。而后再由说课教师和听课的教师共同评议、讨论和切磋，评议的重点应放在程序设计上，就其科学性、可行性、艺术性、创造性进行客观地评议，从理论和实践结合上提出指导性的改进意见，以达到互相交流、共同提高的目的。

　　（1）开展某节课的说课活动

　　程序为：说教材——说教法——说学法——说教学过程。

　　（2）开展教材单元的说课活动

　　程序为：①说该单元的教学目标、重点、难点、关键及成因；②说编者意图及其教材的前后联系；③说突出重点、突破难点的措施；④说教法与学法；⑤说该单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧，以及所渗透的数学思想，应达到的能力目标；⑥说该单元的引入及综合思路；⑦说重要课时的教学思路；⑧说现代教学媒体的应用等等。对单元的说课，不需要面面俱到，应该有所侧重。在说课中，要调动全员积极性，群策群力，还要注意发挥骨干教师的作用，在充分发挥个人特长、智慧的基础上，再集体研究，利用群体智慧解决教学中带有共性的疑难问题，以达到事半功倍、提高教研活动质量的效果。

　　4.公开课与评课——教研结合、共同成长

　　为加强课堂教学有效性研究，提高复习的实效性和针对性，学校数学组同课异构上课法，就是对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法展示活动。教师之间存在着差异，差异就是很好的资源。具体程序如下：（1）教研组分年级段确定相同的教学题目；（2）由多个教师分别备课；（3）教师上课，教研组集体听课、评课。这种方法好在教师可以在开放、多元的教学研究活动中学习，借鉴他人的经验和做法，有利于形成自己的教学特色和风格，也可以提高教师观课评课能力。

　　教师课后可以从以下几方面反思教学。

　　（1）总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？

　　（2）你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？

　　（3）谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？

　　（4）如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？

　　把教研活动与日常教学相结合，开展专题性、系列性的教研活动，在教中研，在研中教，互相促进，共同发展。

　　二、实践活动反思

　　首先，说题活动是例题教学的重要组成部分，好的说题活动对教学有促进和优化作用，但它绝不是万能的。说题活动重在“说”，只有科学地导演说题活动，正确处理说与做的关系，才可能达到较佳效果。

　　由于“说题”的对象与目的不同，“说题”的形式很多，通过说题活动可以培养教师研究试题的能力、解读文本的能力、学法指导的能力，说题是教师成长的抓手。

　　其次，说课也有其局限性，主要表现在它看不到老师临场发挥、处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识能力的实际效果，在实施过程中还会出现说得好而教不好的现象。

　　最后，公开课应克服一些弊端。有些公开课为了活跃课堂气氛，生硬地用一些教学手段，追求形式上的新奇，在日常教学中有望尘莫及之感，起不到示范作用。有些公开课，事先总要“彩排”几遍，这样做花去大量的时间和精力，平常教学是很难做到的，它不仅不能真实地反映出教与学的水平，而且这种弄虚作假的做法还会给学生造成不良影响。

　　在教研活动中，我们应用录像带技术，要求教师在开课一周后再看录像，写教学反思。因为自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才能真正落实，反思是教师成长的催化剂。为确保校本教研具有旺盛的生命力，学校必须对其活动形式、活动内容以及研讨成果的评价和推广应用，进行必要的管理和指导。

　　参考文献

　　[1]樊宜正.对数学教研活动的几点建议.中学数学教学参考，2000（8）.