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　　负责任的公民首要的便是负责自己的人生。注重“个性”的综合实践活动课程应赋予学生权利，给予学生充分的空间。在以小组为主要合作形式的综合实践活动课程中，学生自己需要承担一定的任务。在此情况下，教师要充分相信学生的能力，让学生自己与人交往、解决问题，培养独立个性，切不能越俎代庖。
　　同时，应尽可能增加体验性的社会实践活动，如组织学生参观与感受社会各行业等。这样，可以让青少年在成长过程中体会劳动、职业的真谛，自发地明晰个人理想，产生职业目标，为其步入社会做好准备。
　　2. 关注“服务”，培养社会公民。社区服务与社会实践在实现学生的社会化，发展学生的责任感、形成良好的道德品质方面具有重要作用。组织学生积极主动地投入社区服务和社会实践活动，加强学习与生活、教育与社会的联系，从社会需要的层面组织学生参与各种有价值的活动，激发他们的学习兴趣和帮助他人，从而获得具有深远意义的体验，感受和满足其有利于培育学生的主动精神和服务意识，有利于增强学生的社会责任感。
　　关注“服务”的综合实践活动课程可多设计为公益性社会实践活动，包括社区服务和各种义务劳动，大多可通过组织学生参与各类志愿者活动的方式予以实施。学校组织学生投身于关心和服务身边弱势群体的活动，在敬老、助残和家政等活动中，帮助学生学会倾听、学会同情，培养爱心和奉献精神。
　　在服务性的综合实践活动中，学生仍然是学习意义的主动探寻者，而不是“被动承担者”。通过服务活动，学生了解和掌握志愿服务的相关知识和技能，并能够综合运用所学知识解决问题，主动将知识转化为服务社区的本领。在参与过程中，学生通过交往与合作，懂得理解和尊重，通过帮助别人，获得体验和满足，从而不断增强服务意识和社会责任意识，这也正是公民教育的最终诉求。
　　3. 强调“参与”，培养国家公民。一个民主的国家，只有公民的参与才能焕发生命力。在带有政治参与性的综合实践活动课程中，学生可以主动参与国家事务，为社区和社会公共事务的管理提供宝贵意见，影响社区和社会的公共政策，从而发挥作为社区和社会一份子的作用。社会热点事件、国家法律法规的制定与实施情况，均可作为选择主题。学校可以让学生参观与模拟政府机构的办事程序，在实践中学习政治参与的知识，形成政治参与意识，培养学生作为未来的参政能力。
　　在此类活动中，公共教育设施是不可缺少的一种辅助力量。学校可利用课外活动或各种公共机构对学生进行教育，升国旗、校庆、节日庆典与活动竞赛等都是可用的教育手段，博物馆、图书馆、英雄纪念馆等都是他们中重要的教育基地。通过参与此类主题活动，学生可以了解民生，学会对国家问题进行思考，做关心和参与国家生活的“国家公民”。
　　4. 放眼“全球”，培养世界公民。学生是生活的发现者。在经济全球化时代，随着网络技术的发展，学生可以通过各种方式知晓国内外事件。因此，学生应不仅对周围事物敏感，还应具备全局观和全球视野，能够对世界性事件有自己的判断与思考。
　　在放眼“全球”的综合实践活动中，学生从世界视野中发现问题、观察问题、分析和解决问题。此类活动旨在学生能够学会思考、发现问题，学会与人相处、合作共享，发展对世界有责任的态度和关怀精神。久而久之，“公民的责任感和公民的世界观”也就会“随着时间、随着他看世界的实验的开阔而组建确立”起来，而这种情感与态度又必将指导着他让世界变得更好。[7]
　　综合实践活动课程是知行合一的课程。作为实现公民教育的有效平台，它能将公民教育的知识与实践结合，通过选取相关主题，引导学生实践参与等形式实现公民教育培养“具有公民意识、履行公民义务、承担公民责任、维护公民权利、参与公共生活的合格公民”的责任，使受教育者逐渐社会化，加快学生从生物的人向社会的人转变。
　　参考文献：