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　　【摘要】如何提高学生课堂注意力？工作中得出以下几点方法，自认为有效果十分明显：

　　一、精心设计教学情境，培养良好的学习心态；二、欣赏为主，期待为辅，用心实施"尊重的教育"；三、精心锤炼教学用语，把握教学节奏；四 充分发挥教学机智，巧妙利用课堂生成。

　　【关键词】注意力 情境 欣赏 语言 教学机智

　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0001-02

　　注意力是有效课堂的前提，控制注意力的问题，是教师工作中最精细的但是研究得还很不充分的领域之一。低年级学生注意力容易分散，有的学生会交头接耳、窃窃私语，或东张西望、胡思乱想，或摆弄文具、翻阅其他书籍等现象，如不及时调节，课堂效果将会受到严重影响，因此在低年级课堂上提高学生注意力尤为重要。俄国教育家乌申斯基说：注意是座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。

　　记得刚参加工作时备的是详案，每一句话都精心地做好了准备，上课时完完全全依照自己的预设来进行，然而课堂效率却不高，一直很困惑，最终发现问题出在课堂上学生注意力不能够集中，这个问题不解决，即使教案再精致，也很难提高课堂效率。苏霍姆林斯基说："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。"因此我经常反思：如何才能使学生注意力集中，优化课堂教学，提高课堂效率？

　　在几年的教学实践中总结出以下几点方法，自认为效果明显：

　　一、精心设计教学情境，培养良好的学习心态

　　一个好的情境完全可以调动整个班孩子的积极性。孔子曰：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。孩子们一旦产生了兴趣，自然而然课堂效率就高了。例如：教学《认识11-20》，老师以孩子们熟悉喜爱的《喜羊羊与灰太狼》动画片中羊村开运动会的情景导入，孩子们很快就被吸引住了，以运动员编号的情景让孩子们产生学习11-20各数的需求，从而顺利引入新课的教学，接着整节课内容都围绕羊村生活情境自然串联起来：在去羊村路上看公交牌、红绿灯数字，在喜羊羊家数水果等，让孩子们在不知不觉中学习并且轻松地掌握知识，真正达到了高效优质。再例如我在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。他们在游戏中便可得出1元=10角。可见，给学生创设一个轻松趣味的情境，能把学生引进"乐学"的大门，打开一条"让学生主动走向知识"的道路。

　　二、欣赏为主，期待为辅，用心实施"尊重的教育"

　　处理一个问题，表扬和批评得到的效果将会大相径庭。当学生做得好时，你表扬、夸奖他，他会做得更好；当他做得不好时，你表扬他身边做得好的同学，榜样就在他身边，那么他也能意识到自己的不足，远比批评更有用。表扬要有针对性，不能总是以"你真棒""你很聪明"这样的形式出现，必须要让学生知道你为什么表扬，也好有个被表扬的标准，意识到自己怎样做才能得到表扬。例如：课堂上，学生注意力分散，乱做小动作，如果处理方式是直接点出注意力不集中孩子的名字"某某同学，请不要乱动"，那么你会发现，其他没有被点到的仍然注意力不集中，完全不理会你，因为他认为你没有叫到他，说明没有发现他，那么你将需要一个一个地点名，点这个那个又动起来，课堂时间就这样被白白地浪费着；反之，如果处理方式是以表扬的形式出现，扫视一下，找到认真听讲的孩子，"某某同学坐姿真端正，听得很认真，老师要表扬你！"瞬间，整个班级的孩子都随着你的表扬坐得很正，听得很认真，比起"请坐正、认真听"的效果好得多。再例如：孩子对于课堂作业有时候很马虎，不能集中注意力完成，字迹相当潦草，只为了快些完成，我们老师有时候会批评写得潦草的孩子，可是往往效果并不明显；相反，在孩子写的过程中，老师在"无意之间"走到孩子身边说上一句"某某同学，字写得好认真""这位同学的也不错"……那么当天作业收上来，绝对让你相当满意。

　　课堂上教师应尽可能给予每个孩子课堂表现机会，每个孩子都很希望得到老师的关注和表扬，如果我们能够给予孩子们更多表现的机会，孩子们积极性会更高，注意力会更加集中，课堂效率也会更高。有的老师可能会想"有部分孩子给他机会，可是他说不出来怎么办？"那这就需要我们给他找机会，怎么找呢？例如：新授课有时候部分内容是需要指名多位同学回答的，那么这时候就可以给那些孩子一些机会，可以问"还有谁想说？"已经说过的内容，那么孩子们都愿意说，这样也正好可以给孩子们好的表现机会，让孩子们更有自信、积极性，课堂效率也就更高。

　　三、精心锤炼教学用语，把握教学节奏

　　一个老师组织教学的最基本功夫就是语言要精练生动，这样才能使学生听着舒服，想要去听，特别是数学教学，语言更是要精练，在课堂上我们经常会看到这样的现象，老师一个问题提出来，学生的回答总是在答案周围绕圈子，甚至完全脱离主题，这就需要我老师反省一下自身语言是不是够精练。例如：在教学一年级下册《认识几时》，其中认识"大约几时"这个环节，一位教师出示了两个钟面，一个是四时不到，另一个是四时过了一点，在教师这一环节的小结时，这位教师指着大屏幕上第二个钟面总结"我们把这样的时刻叫作大约4时"，接着出示了练习"7时不到"要求学生说一说时间，一小女生举手自信地回答"小约7时"，这时听课教师笑了，我们想一想，如果老师把刚才的小结换作"我们把这样的两个时刻都叫作大约4时"是不是就不会让孩子产生误解了。

　　此外课堂要擅于使用规限型语言，例如：课堂练习时，学生的速度难以统一，有的孩子先完成了，就会乱动，有时候甚至把手伸到抽屉里玩其他东西，那么每次练习我会这么说"写好了的小朋友请把书捧起来认真检查"那么这样一来，双手捧书检查，他的手自然没法做小动作，注意力也会转移回来了；再如：课堂上当别人回答问题时，很多孩子就不听，认为和自己没有关系，那么这样就会导致课堂效率低，为了能改变这样的状况，我会尽量的想办法使全员参与进来，比如口算时一名同学回答时，我会这样要求"如果回答问题的同学答案是对的，请齐说答案，如有错，请立刻举手，老师看谁先发现错误"这样孩子们就会集中注意力听同学回答，希望自己能找到别人的错误。像这样的实例很多，我就不一一例举了，总之，课堂上学生是主体，但教师是引路人，这个路应该怎么引，怎么才能让学生注意力集中，积极主动地参与课堂是个大问题，在教师的引导下，让更多的学生参与课堂，参与思考，这样一堂课下来，学生才会真正有所收获吧。

　　四、充分发挥教学机智，巧妙利用课堂"生成"

　　教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的"点睛之笔"。无论教案准备得多么充分，课堂总会出现一些意外的情况，这些意外有的是我们所期望的，有的可能不是，这个时候需要机智的处理。例如：《年月日》的教学，师："小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢？"有一个学生举手说："因为奶奶的生日是闰年的 2月29日，每四年过一个生日。"听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师："你是怎么知道的？"生："我在课外书上看过有关这方面的内容。" 而这位老师的回答是这样的："这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。"一个尴尬的局面就这样轻松自在地迎刃而解。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话："教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。"这位老师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。

　　此外课堂教学中教师自身的教态也会直接影响到孩子们的学习效果，孩子们的课堂注意力往往带有情绪色彩，有时候会因教师的表情的变化而变化。如果经常对学生微笑，也会使学生产生自信，对学习更有兴趣，也会大大提高课堂教学的效果。例如：课堂上学生成功时，要用微笑激励他再接再厉。当学生失败时，更要用微笑激励他，只要努力就会成功，不要气馁。即使学生有时犯了错误，也应该用微笑给学生以理解和期待。