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　　（二）促进体验，使数学环境的体验更加真切

　　真正的、完整的知识(即学什么和如何学、如何用的结合)是在真实的学习情境中获得的。[5]学习环境的构建是教学的起点，如何在数学知识情境表征化基础上，搭建有效的学习平台、建立有效的参与机制是五年制高职数学教学的重要内容之一。例如，在数列这一章节，通过对生活中的存款贷款、资产折旧、分期付款等实际问题的思考、解决，能使数学问题的产生更加自然，使数学问题的分析更加真切，使数学问题的迁移更加真实，使数学认知冲突更加连贯。这样创设出来的情境使学生“合法”地参与到知识传递、意义构建的整个过程中，将学生认知数学的环境和谐地融于社会背景、融于文化历史之中。同时，这些情境创设带来的数学问题更真实、结构更开放，学生在情境下对数学的体验更加真切，使得数学学习更能深入内心。

　　（三）促进生疑，使数学问题的解决更加贴切

　　在五年制高职数学教学中，结合学生的专业背景创设问题情境，让学生在逼真的模拟环境下思考。在概率章节中，一元线性回归在实际问题情境中的运用就是一个典型。学生通过对变量间关系的反复推敲、思索、质疑，建立适当的线性关系式，得出回归方程，这种对“实习场景”中问题的设计，能开阔学生的眼界，激起学生认知冲突，激发学生的好奇心，促使学生产生疑问，最大限度地实现从“实习场”向“学习共同体”的转向，最终使数学学习更好地融合于职业教育中的实践教学模式。

　　（四）促进思考，使数学思维的展现更加自然

　　传统数学思维的训练过于注重逻辑推理，注重抽象的推导证明，导致数学思维严重脱离社会实际，缺乏迁移应用价值。情境的创设将知识在其存在环境中加以呈现，自然激发学生的思考。比如在立体几何章节中，真实生活场景、生活问题的引入，使得“平面”、“夹角”、“空间位置关系”等概念“鲜活”起来，对生活场景、生活问题的呈现使数学思维过程外显。这样的呈现使学生得以模仿数学家的思维来解决问题，学生的思考及思考习惯得以充分展开和养成。

　　（五）促进交流，使数学交流的参与更加“合法”

　　“合作式学习”是职业教育中重要的学习方式。课堂合作应该成为自主学习意识并扎根于学生之中，情境创设下的数学学习能为学生提供情境丰富的数学问题，学生通过语言交流、思维共享、意义共建，完成对数学问题的认识、分析和解答，促使“合法”交流在数学情境中呈现得自然归真。比如，在排列组合教学单元，学生在具体排列组合情境中，针对组合数、排列数争论不休，每个学生都有一个参与交流的情境角色，这一角色使数学问题的交流顺利实现，促进合作学习方式的广泛应用。

　　（六）促进指导，使数学指导的效果更加凸显

　　数学学习是认知心理作用下思维高度参与的学习活动，学习过程中“专家”的指导作用不容忽视，学习可以说就是在专家指引下的思维模仿、行为参照。在五年制高职数学教学中的情境创设使得这一指导模式更加真实、更具针对性，在情境中的指导往往能摆脱直接告知答案的指导方式，能将思考方法、解题路径等数学能力在指导中传授给学生，使得“专家”的脚手架作用呈现更加方便。通过在情境创设过程中向学生提供脚手架式的指导，提高学生的认识高度，对数学知识实现主体的意义建构。

　　（七）促进反馈，使数学课堂的反馈更加及时

　　学习反馈是对教师教学和学生学习效果的现实反映，课堂反馈既是学生学习效果的检验，也是教师修正方法的手段，更是教师教学推进的重要依据。数学知识逻辑联系、递进关系明显，新旧知识间相互依附程度高，这要求教师能及时检验学生即学阶段的效果，以便控制教学节奏。情境问题创设是检验学生对问题本质理解程度的有效方法，也是提高教学设计针对性的有效途径之一。比如创设“人机互动”的情境，既能提高数学课堂的吸引力，又能及时检验学习效果。

　　（八）促进应用，使数学应用的手段更加灵活

　　数学学习的意义在于其应用性，数学知识最后回归社会是其最终意义的实现。情境可以激发探索和创造，[6]数学教学不仅是对数学知识在学生内在的意义构架，协商认证，更是数学知识在社会环境中的再现应用。应用性本来是五年制高职数学教育的重要内容之一，情境创设本身就使得数学知识从产生——解释——问题解决一直处于真实的情境环境中，再者，情境本身就是一些真实的应用范例，自然使数学知识、数学问题解决策略得以顺利迁移到日常社会生活，实现数学知识应用手段的灵活性。

　　四、结语

　　情境创设对学习环境构建的作用明显而充分，五年制高职数学教师利用职业教育的有效环境，充分发挥情境创设对数学学习的促进作用，建立相应的促进机制，构建符合实际的特色教学模式，提高学生数学学习效率，这将是一项意义深远而挑战巨大的工作。同时，情境创设的课堂功能、情境创设的结构分析等问题将会是教师所面临的新问题，对这些问题的思考将不断推进我们的数学教学实践。

　　【注释】

　　［１］王文静.情境认知与学习理论研究评述［Ｊ］.全球教育展望，2002(1)：51.

　　［２］林崇德，罗良.情境教学的心理学诠释［Ｊ］.教育研究，2002（2）:72.

　　［３］姚静.情境问题教学对学生数学认知的作用研究[D].华东师范大学2003届博士论文.

　　［４］陈家刚.认知学徒制研究［Ｄ］.华东师范大学2009届博士论文.

　　［５］高文.情境学习与情境认知［Ｊ］.教育发展研究，2001（8）:30-35.

　　［６］殷堰工.试论数学教学中的情境设计［Ｊ］.中学数学杂志，2010（7）:4.