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　　2.4 拓展训练

　　通过拓展案例的实训方式，要求学生制作“激光四射”、“喷泉”的动画特效，并将完成的实训案例提交到世界大学城教师个人空间的“课堂作业”栏目。

　　3 教学特色

　　3.1 开启“碎片化”的教学方式达到整体化学习的效果

　　微课是碎片化学习的最佳途径，它不仅可以是学习时间碎片化，还可以对学习资源进行碎片化处理。碎片时间是指零散而短暂的时间，随着4G时代的到来，人们生活节奏不断加快，时间越来越碎片化，利用碎片时间学习，提高自身素质和社会竞争力，已成为人们日趋重要的问题和日渐增长的需求。碎片化资源可以归纳为“可视化的百科全书”和“视频课程的逻辑分割”两种。前者是将知识点按照知识或技能的体系结构排列出来，给每一个知识点都录制一段短小精悍的视频，这样不仅做到了碎片化学习，使其条目清晰、检索方便，而且从整体上看它又是一个系统化的学习体系;后者则是将完整的一节课分割成可检索的学习点，做到了逻辑上的碎片化。针对“三维特效”这门课程，我们可以将它制作成可视化的百科全书，每完成一个微课，就能帮助学生确认自己的学习能力，增强学生学习的自信心，在师生都了解教学目标的基础上，使学生有充分的练习机会，同时使教师能对学生进行经常性评价、测验，相信90%以上的学生都能达到学习目标。

　　3.2 运用现代化多媒体技术制作微课精品

　　为了最大限度地展现了真实的教学情境，运用CamtasiaStudio录屏软件将PowerPoint演示文稿和教师授课视频等有机地结合起来，制作成容量较小的视频格式的微课。将制作好的微课成品作为开放式共享资源发布到互联网上，师生可流畅地在线观摩微课，查看教案、课件等辅助资源，也可以将微课成品下载到手机等终端设备上，以方便随时随地学习观摩，更是有利于教师从中进行思考和探究，从而制作出更专业和规范的微课精品。

　　3.3 设置合理的教学评价体系促进教学改革的良性循环

　　主讲教师以引导的方式讲授学生三维粒子特效的制作方法，再用任务拓展的方式与学生进行互动，学生将作业通过世界大学城上交到教师的个人空间，教师在课后批改学生作业，将学生课前、课中及课后的表现，通过形成考核的评价体系考核每个学生的学习情况，从而提高了学生的自觉性;学生也可以通过课后翻看微课，重温课堂教学的片段，重复学习，检索其他类似资源，多角度地进行理解，并对授课教师进行评课，促进教学改革的良性循环。

　　4 教学反思

　　对于“三维特效”这类实际操作类的课程，制作微课可以总结以下几条。

　　4.1 合理地制定教学策略

　　教学策略就是在课前为实现教学目标，从教师和学生两方面考虑而制定的整体方案，制定合理的教学策略是教学设计的重点，微课的教学仅仅考虑一般课堂教学所需的教学思想、教学模式、教学方法等因素是不够的，它还需要对教师在课堂上的具体教学行为和学生会产生的学习行为进行设计分析，以及对如何在教学中训练学生的思维和行为能力进行探究。

　　4.2 对教师的教学提出了新的方向，让微课教学设计的试行、评价与修改环环相扣

　　经过课前分析和教学策略的制定，教师设计和编写教案，课堂上在设定的学习情境中试行教学设计，这就是微课教学设计成果的试行、评价和修改，这是微课教学的中心环节。教师和学生通过对课堂录像的微课进行反馈，教师在试行和评价的基础上，及时修改教案，反省自身的教学行为、重新规划教学设计，不断提升教学技能和教学设计能力，让微课、微格、微笑的“三微”教学走进课堂。

　　4.3 告别独白式的精彩，把课堂还给学生

　　让学生变成课堂的主角，教师成为幕后的导演和编剧，成功地完成现代新媒体教学中师生的角色演变。

　　5 结语

　　利用微课独特的“碎片化”教学方式来训练高职院校学生的课堂教学技能，能较好地展现高职教育的办学特色。构建一个利用微课来进行教学的教学设计模式，不仅丰富了课堂教学的辅助教学资源，而且为现代化教学理论与微课教学的实践训练相结合奠定了坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）.

　　[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.

　　[3]吴军其，彭玉秋，吕爽，汪翠翠.基于手机终端移动微学习的可行性分析[J].中国教育信息化，2012（19）.

　　[4]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）.