论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　也许从表面来看， 教师的微笑只是发生在一个个具体生活“ 境域”中的微小“ 生活事件”，但是，依据现象学的理论分析， 教师微笑背后反映的却是整个的教育生活世界。[5]比如，教师微笑发生在当学生需要鼓励时，发生在学生沉默时，发生在学生取得成绩时， 发生在学生面对困难时， 发生在学生犹豫不决时，诸如此类，这些正是“ 真实”的教育生活，教师的微笑正是基于这些真实的“ 教育生活” 才产生意义的。因此，我们可以说，教师微笑反映的正是教育的生活世界，同时教师微笑也“ 开启”了教育生活世界的意义。

　　二、学生对教师微笑意蕴的“ 领会”

　　在那一刻，在这样一个“ 境域”中，作为学生的“ 你”“ 看”到了教师的微笑，“ 你”理解了教师微笑的意义，那么，“ 你”是如何理解教师微笑的意义的呢？

　　依据海德格尔的理论， 学生之所以能够理解教师当下微笑的意蕴， 原因就在于学生有一种直接获得当下微笑意义的能力，海德格尔称之为“ 领会”。[6]

　　什么是领会？在《存在与时间》中，海德格尔指出领会的一个基本意思：你“ 在世界之中”，就总已经对“ 世界”有所领会，领会是“ 此在”理解世界的方式。海德格尔认为， 在生活世界中，“ 此在” 与世界都不是“ 现成”存在的，而是在交互之中相互构成的。“ 此在”

　　与世界打交道的方式，并不是把世界当作被研究、被观察、被对象化的客体， 而是首先就是“ 在世界之中”，就是与世界的相互缠绕、相互构成。“ 领会”就是在“ 此在”与世界的相互缠绕中发生的。海德格尔认为，“ 领会”能够发生，还需要一个根本性的前提，那就是“ 此在”在对当下生活世界的理解之前还需要一种对世界的“ 前了解”，“ 前了解”就是“ 此在”对需要理解的生活世界已经有所“ 了解”。而领会就是“ 此在”顺着已有的“ 前了解”不断描述、不断重复、不断审视、不断打量当前的生活世界，这样，“ 此在”的“ 前了解”与“ 生活世界”就有了某种逐渐的融合，领会就发生了。

　　因此，领会就是“ 此在”对世界的不断描述、不断重复、不断审视、不断打量。同时，这也意味着，“ 领会”本身就有解释的意蕴，领会中就包含着表达与解释。[7]

　　那么， 学生对教师微笑意义领会的过程是怎样的呢？我们可以做出如下现象学的描述：在当下境域中，学生看到了教师的微笑，学生看到的绝对不是孤立的微笑的面孔， 而是显现出微笑的整个生活“ 境域”。这说明，在学生看到教师的微笑时，学生就已经被卷入到当下微笑的世界中，在那一刻，学生是沉浸在微笑中的，微笑呈现在学生的意识中，仿佛在向学生诉说着什么，一切都存在着意义。教师的微笑在向学生诉说什么呢？ 这个地方不能用对象化的方式来分析， 或者说， 外在的解释和论争是没有办法解决的，而只能需要学生自己的领会。当然，学生对教师微笑意义的理解，并不是当下明白的，而是一个正在“ 实现的经历”，是在对教师微笑不断的揣摩、体会、理解中实现的。学生能够领会教师微笑的意义，需要两个基本条件：首先，教师微笑的意义是与当下的“ 境域”有关的。如果这是一个学生需要被鼓励的境域，那么教师的微笑就意味着鼓励；如果这是一个需要被理解的境域，那么教师的微笑就意味着理解；如果这是一个需要被宽容的境域， 那么教师的微笑就意味着宽容。这就是说，教师微笑的意义是与当下的“ 境域”有关的，同样意味着只有处于当下“ 境域”中的学生才能够理解当下微笑的意义。其次， 正如前文所讲，学生能够理解教师微笑的意义，还需要一个根本的前提，那就是学生对老师的“ 前了解”。如果学生不是事先“ 了解”了教师是一个什么样的教师，学生是不能领会教师微笑的意义的。如果学生认为教师在日常生活中是一个和善、关爱学生、尊重学生的人，那么学生就能够领会教师微笑的意义；如果学生认为教师在日常生活中是一个专制、冷淡、欺骗学生的人， 那么学生就很难领会到教师微笑的意义。因此，总体来看，学生对教师微笑领会的过程，就是学生对当下“ 境域”不断描述、不断解释、不断反复的过程，是学生自己的“ 前了解”与当下“ 境域”不断融合的过程，虽然领会的过程非常短暂，但对于学生来讲却是一个完整的“ 体验”意义的过程。

　　那么学生在教师的微笑中能“ 领会”到什么？ 可以确定的是，在不同的生活境域中，教师的微笑会有不同的意义。虽然在不同的生活境域中，学生会领会到教师微笑的不同意蕴，但有“ 两点领会”却是在所有的教师微笑中都能领会到的： 一是领会到教师体验到了“ 我”（ 学生） 当下的体验，二是领会到教师相信“ 我”（ 学生） 能……。学生“ 领会”到教师能体验到自己当下的体验，是关心、理解、宽容、鼓励等意义产生的前提；学生领会到教师相信自己能……，则是学生做出下一步决定和行动的动力， 这正是学生在“ 看”到教师的微笑后，总能做出“ 正确”行动的原因。