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　　读者反应批评理论主张，要重视读者对文本的阅读体验和再创造。把这一理论运用到实际教学中，就应该重视学生对作品的参与和理解解鼓励他们发表自己的看法和见解解共同分享阅读经验。学生的见解有的可能是肤浅的，甚至可能是错误的，但只有通过阅读和表达的方式，才能使他们的审美能力得到不断提高。只有这样，才能使文学课成为启迪思想、激发创见、开发潜能的人文素质课程，才能使学生感受到文学思考和交流的乐趣，认识到文学正在开拓他们的视野和思想。这样，文学的实用性也得到了一定的体现。

　　如果忽视学生的现有语言水平，一味强调古典作品的重要性，把课堂变成教师灌输自己对作品理解的一言堂，就难以实现开启学生心智、培养学生创造性思维的目的。为了让学生读懂早期经典作品，而冒使他们失去文学热情的风险，是得不偿失的。再者，文学经典从古到今数不胜数，在有限的课时内选择经典作品，理应遵循由易到难的认知规律。放弃一些早期的、语言难度较大的经典作品，或把它们推迟到研究生阶段，让学生接触到更多现、当代英美文学的经典作品，是更加理性的选择。王守仁、赵宇编写的《英美小说》?以小说要素为纲进行编排，就是打破以史为纲的一种尝试，语言难度问题也比较容易兼顾。

　　文学教材的编写方式简单是影响教学效果的另一个重要原因。大多数文学教材都是在作品选编的基础上，加上必要的文字解释，几道思考题，再加上作者简介等，缺乏对文学理论、文学术语和文学的基本构成成分，即文学语法的介绍。文学教材除了提供阅读作品外，教授学生如何切入文本分析十分必要。因此，文学教材编写方式应该改革只有增加批评理论和批评方法的介绍和训练，才能授人以“渔”。授人以“渔”比授人以“鱼”更加重要。这样编写教材的另一优势是理论与文本阅读相结合，理论的活力和意义在实践中得到展示。通过文本分析介绍文学理论，还可以避免理论脱离实际变得晦涩玄奥。总之，在知识和信息越来越丰富的时代，学生要在大学四年成为文学专家是不现实的期望。但掌握一些阅读文学的技巧和方法则是可能的。本科阶段打下文学阅读和批评的基本功，让学生产生对文学的兴趣，消除他们对文学的敬畏心理，应该是英美文学教学的基本定位和目标。

　　参考文献：

　　①以宁波大学为例，英语专业2000级学生160名，三年级开始选择专业方向模块时，第一志愿选择英语语言文学模块的只有48人，选择专用英语模块的却有112人；2001级有学生160人，第一志愿选择英语语言文学模块的只有52人；2002级有学生175人，第一志愿选择英语语言文学模块的只有58人。

　　②文化认同（ultualdemificuioncrjnegrain)是一个非常复杂和有争议的概念，不在本文讨论范围之内。本文使用文化认可一词，力图表达跨文化交际活动中的文化尊重。在跨文化交际活动中，对异文化的尊重比文化认同更为现实，因而也更为重要。

　　③参见中华人民共和国教育部高等教育司：《中国普通高等学校本科设置大全》（北京：高等教育出版社，2003年）

　　④有些学校称之为任意选修课或人文素质课。

　　⑤比如邹为诚主编的《综合英语教程4?(北京：高等教育出版社，1999年）就收入了后现代主义文学大家冯内库特的“爱迪生的邋遢狗”（"TmEdSnsShgyD<g)等数篇现、当代文学名家的经典作品，学生爱读，教师爱教，因为双方都从作品中读出了文学的魅力和人生的真义。

　　⑥王守仁赵宇：《英美小说》（南京：南京大学出版社，1997年）