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　　阅读教学与写作教学密不可分，我们在实际教学过程中，应该正确处理二者的关系，让阅读教学与写作教学并肩前行。
　　一、以课堂为主阵地，借课文阅读，提升写作水平
　　1.在课文阅读中积累语言素材，为写好作文打下坚实基础
　　语言是写作中作者表达思想感情的载体。我们在阅读教学过程中应注意引导学生掌握课文中重点词语、关键性的句子、篇章段落，并与生活联系起来进行活用，这对于提高学生遣词造句的能力必定大有好处。比如，教授《春》一文，我们就可以引导学生理解精彩的词语、段落在课文中的运用，并在摘录本上记下这些内容，同时要求学生背诵全文。又如，教授《最后一课》，可理解积累其中精彩的细节描写……人教版初中课本选录了几十篇文言文和不少的古诗词，我们可以根据《课标》要求，背诵积累富有生命力的篇章或段落，这样不但提高了阅读古诗文的语感，厚实了文化底蕴，更是充实了语言素材。长期的课堂语言积累，学生的知识视野开阔了，表达能力提高了，写作水平自然而然也就提升了。
　　2.在课文阅读中习得方法，灵活迁移，多角度训练，掌握写作技巧
　　作文教学实践性强，只有进行长期有效的训练方有收获。在课堂学习过程中，许多学生对课文中涉及的写作方法只会在课堂上笼统接受，而不懂得将其迁移到自己的作文中。教材中每一篇课文，都是典范的文章，我们应指导学生认识感悟，品味课文的要点，讲课中及时点拔并在课后做有效的写作训练。
　　如，《故乡》中对“中年闰土”外貌的描写那是相当的精彩。我们注意到鲁迅先生对人物的外表特征观察十分细致，从身材、脸色、皱纹、眼睛、穿着、手等多侧面多角度进行描写，用语贴切生动，并恰当地应用对比、比喻等修辞手法，来展示“闰土”身份、境况以及性格特征。我们做外貌描写训练时，就可以借鉴这篇课文的写法。这样既进一步把握了闰土的形象，又掌握了人物外貌描写的要点。
　　又如，教完《变色龙》后，让学生针对“奥楚蔑洛夫穿脱军大衣时的心理”这一省略点进行扩展，针对“奥楚蔑洛夫如何收拾赫留金”这一续点进行接编；教完《我的叔叔于勒》后，针对“菲利普将于勒第二封信拿给别人看”这一隐藏点进行补充，还可以设想：“假如在船上遇到发财的于勒；菲利普夫妇又将如何表现”这一反向点进行改写。这样学生有话可说，也很乐意，既对学生进行了心理描写、动作描写、语言描写等方面的训练，又能调动学生的生活经验，展开丰富的联想和想象，写作也因此变得很轻松。同时深化了对课文内容的理解。
　　人教版初中语文新教材中有许多课文，紧密联系学生的思想、生活、学习实际，学生在阅读的过程中就会产生许多思想感情的共鸣，从而引发学生强烈的心灵震撼。我们还应紧紧抓住这样的契机，指导学生写一些感想，这样就能让学生更加深入领会课文内容，又能有效地提高学生的思想认识高度和写作水平。比如，学习了安徒生的《丑小鸭》，可以叫学生写写有关“理想”的随感，学了《生于忧患，死于安乐》，可以叫学生说说“成才”与“环境”的关系，等等。
　　3.从阅读中体悟美点，丰富思想内涵，培养写作审美素质
　　初中生的思想容易波动，心理处于一个反复动荡的阶段，审美意识模糊，审美情趣也比较浮泛。教师可通过教材引导学生去发现，去感受，去体悟文本中的美点，进行美的熏陶，形成正确的审美意识，培养高尚的审美情趣，不断提高自身素质，去描绘美的生活，美的世界。如《邹忌讽齐王纳谏》，通过邹忌的妻、妾、客的赞美（比城北徐公美）来表现邹忌的外形，用敢于进谏齐王做法来揭示他的内心，一个美的形象活脱脱地展现出来。通过阅读，这个典型就给学生留下深刻的印象，使之受到美的感染。又如《谈生命》，可选读文章的最后片段，体会作者对生命本质的认识：快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律，从而提升学生的精神境界，丰富人文素养，树立正确的人生观和价值观。再如《背影》，可选读“父亲过铁道买橘子”这一细节，体会父亲拳拳爱子之情和儿子对父亲的愧疚之意，做一次亲情体验之旅……所以，教师应善于指导学生在阅读中杂取种种文章精华，提高思想认识，丰富自己的精神世界，从而在实际的写作中就会进行美的创造。
　　课本最能体现课标精神。我们应创造性地运用课本，使学生在知识积累、能力培养，情感熏陶、思想锤炼等诸方面收获语文素养的全面发展。以读促写，读写结合，让阅读教学与写作教学并肩前行。
　　二、从课外经典阅读中拓展视野，陶冶情操，提升人文素养