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　　三.批判性视野及讨论空间的建构

　　上文提到，在实践教学中以影视作品引导学生阅读经典文学作品的过程中，首先注意的是阅读兴趣的培养以及问题意识的引导。而更有意义的环节应该是如何在此基础上培养学生的批判性思考能力以及在课堂上建构开放性的讨论空间。因为，对于中文系的文学教学而言，引导学生阅读是基础，而分析能力和鉴赏能力的培养以及批评写作的提高是更专业的目的。

　　这里提到的批判性视野，是指让学生能够在观看影视和阅读作品之后，在问题意识的引导下进行独具个性的多元思考，鼓励学生对一些惯常的看法和理解提出不同的见解或质疑，对电影或文本的意义进行再阐释。当然，这个部分的实践操作需要注意到学生的接受动机和接受心境，虽然现在的学生阅读方式多元，阅读量看似很大，但实际上深入思考的能力在传媒文化时代受到较多束缚，习惯于去网上寻求答案或搜集讯息，在笔者进行的课堂讨论上或平时的文学批评写作训练中，很多学生都习惯于复制网络上惯常的看法和观点，不愿意深入思考或寻求个性的解释。所以，也注意对学生审美动机和批评动机的引导，以建立一种更深入的讨论空间的可能。

　　依然以影视《边城》和小说《边城》为例。

　　在观看和阅读之后，首先从“共鸣”的层面发掘学生对影视和文本的理解，让学生讨论自己在观看影视之后带着一种怎样的阅读期待走进沈从文所建构的“湘西世界”，而作为观看和阅读主体，在哪些层面或哪些细节上和影视/作品产生思想情感的共鸣，这种共鸣的反映是一种怎样的感受。然后，在“共鸣”的基础上让学生发挥个体对作品的价值阐释和审美分析，领悟作品的意涵。这个环节也是讨论空间建构的实践环节，每个接受者自身的文化观念、文学素养、个人体验和文化视野都影响了对作品的理解和分析，因而在开放式讨论之后，注入更学理性的分析和梳理，这个环节一般以分组讨论进行，课前让学生搜集现有《边城》研究资料，并进行归纳分析，将已有的研究思路和思考方式呈现出来，再启发学生提出不同的见解或对现有研究提出质疑，进行可能的再阐释。

　　如此，从影视到文本的教学方式，其实主要立足于阅读兴趣的培养，而后进行对照思考和深入解析，最后完成专业的文学批评式训练。当然，也应该注意到影视观看和赏析只是一种文学教学的转换方式，最终的目的还是区分出影视和文学作品的不同，让学生注意到经典文学作品所具有的深厚内涵以及言说不尽的意蕴，注重精神领域的价值建构，而非沉溺在影视欣赏所带来的浅显的感官享受和时尚及时性的层面。

　　参考文献：

　　[1]温儒敏.关于现当代文学基础课教学改革的思考[J].中国大学教学.2004（2）.P30.

　　[2]邓晓成.消费文化语境下高校文学教育的困境[J]文学教育.2011（11）.P95.

　　[3]管宁.文学变身：文化背景与媒介动因——当下文学生存环境的文化与媒介考察[J].江西社会科学.2011（2）.P108.

　　[4]黑格尔.美学（第1卷）[M].朱光潜译.人民文学出版社.1979.

　　（作者介绍：朱云霞，文学博士，中国矿业大学文法学院中文系讲师；陈义巧，文学硕士，河南洛阳国际学校教师）