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　　利用逆向思维进行控制联想，即根据一定的条件与要求，联想有关知识，达到解决问题的目的。它是一种摆脱常规的思考方式。如提问学生：在里约热内卢抛到海里的漂流瓶为什么会在摩尔曼斯克被打捞起来？学生必须认真考虑可能的路线，逆着洋流的流向，推到出发点，进而联想所经地区的洋流名称，回答出该问题。

　　四、发挥想象是培养求异思维的钥匙

　　想象力是求异思维不可缺少的心理因素，想象是创造的契机。因此，教学中必须充分发挥地理想象，打开学生思维的心扉，使他们的思维更具有创造性，鼓励学生的预见想象，超前思维。即通过现有资料进行推理想象，预见未来，实现对现实的超前反映。如举世瞩目的跨世纪工程——长江三峡水利枢纽的建设，将对未来人口分布、生态、旅游、防洪、灌溉、航运及大气环境等产生怎样的影响，分析其可能产生的后果等。利用假设推测性想象，以假忆真。即对某些地理事实假设与现实反映，使学生逆向思维，以达到现实问题真正理解。如假设黄赤交角扩大或缩小，地球上出现极昼极夜的范围将如何变化？五带的分布将怎样改变；引导学生借助空间想象，发展创造思维从而解答上述问题。

　　五、变式教学是培养求异思维的方法

　　所谓变式教学，是指教师在教学中通过改变讲授对象的非本质特征的表现形式，以变更学生观察分析事物的角度和方法，使学生进行多角度思维，从而掌握事物的本质特征.做到以不变应万变，进而提高学习效率，同时还有助于引起学生的注意，培养他们的求异思维能力。

　　六、民主、激励是培养求异思维的保证

　　众所周知，教与学是一项双边双向的活动过程，师生只有在平等、民主的教学氛围中，学生的求异思维才能得到最大限度的发展。没有教学平等，也就缺乏师生共融，更谈不上学生思维的自由发挥。

　　民主是基础，积极鼓励则是发展思维的动力所在。对于同一地理事物的发生、发展和变化过程，不同的学生可能有不同的推理和判断的思维途径。有时会不自觉地萌发出一种新奇的与众不同的思想，这便是求异思维的火花，教师应当即时鼓励它、扶植它，使之深化。这就要求教师在平时教学中积极发生，鼓励多思，注意培养学生思维的独立见解，并善于从中筛选出最佳方案来，把思维提高到一个新的起点上。