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议论文是以理服人的，需要摆事实、讲道理。然而，高中学生在写作议论文时，常常讲不出深刻的道理，也举不出有实际意义的例子来。讲道理时只能引用、堆砌一些名人名言，人云亦云，完全没有自己的见解和主张；举例子时，不是爱迪生，就是贝多芬，最好的也就是“感动中国的十大人物”了，既陈旧又完全与自己的生活无关，也缺少对现实的关注。很难给评阅者眼前一亮的感觉，学生自己也觉得羞于示人。这就大大打击了学生议论文写作的积极性，很多学生在各种场合都会尽量避开议论文体的写作，而选择相对擅长的记叙文体作文。对此，教师必须对自己的议论文写作教学进行深刻反思，积极探索改进议论文写作教学的途径和方法。

　　一、准确定位教学目标，激发学生写作兴趣

　　《高中语文课程标准》将写作课程改称为“表达与交流”，在新理念下提出了一系列具体的教学目标。但在实际的高中作文教学中，始终存在一种错误倾向，就是认为其终极目标乃是应付高考，于是，师生在作文教学中完全将自己置身于巨大的压力之中，在“脚镣手铐”的捆绑下，学生很难获得写作的快乐，也就逐渐丧失了写作的兴趣和动力。殊不知，高考虽然肩负着选拔人才的重任，但更多的还是对学生在高中阶段学习的一种检验，高考作文也仅仅是对众多高中语文教学目标中写作教学目标的检验而已。因此，高中议论文写作教学的目标，不能仅仅定位于高考拿到高分，受到高考指挥棒的束缚。而应该着眼于提高学生的语文素养，着眼于学生的终身发展，让学生真正形成并不断提高议论文的写作能力。

　　日常生活中，我们需要用语言来表达自己的见解，并采用各种方法说服对方，这种表达或辩论的思路与议论文写作思路同源同根。可见，议论能力在生活和工作中具有重要作用。教材中编选的一些古代经典文本，诸如苏教版高中语文必修三的《烛之武退秦师》《谏太宗十思疏》等课文，就是工作中的雄辩例证。在具体的写作教学中，教师必须紧紧围绕新课标精神，训练和培养学生的辩证思维能力，提高学生对事物的认知能力，让学生养成多角度观察生活和多思考的习惯，丰富自己的生活经历和情感体验，并以负责任的态度，积极主动地对自然和社会以及人生发表自己的富有个性的看法，培养学生科学、理性的精神。只有在这样的教学目标指导下的作文教学，才能激发出学生的议论文写作兴趣。

　　二、引导学生关注生活，获得写作的源头活水

　　高中学生畏惧议论文写作的首要原因，是找不到合适的论证材料来支撑自己的观点，虽然从教材和书籍中积累了不少的经典素材，但是在实际的写作过程中，能够用上的并不多，而且容易给人留下千人一面的印象，从而使学生在议论文写作时产生一种“巧妇难为无米之炊”的无奈。“语文的外延是生活”，“生活是创作的源泉”，都是在说明现实生活中蕴含着丰富的写作素材，生活是议论文写作取之不尽用之不竭的话题和素材源泉。高考作文的命题指导思想，也是促进学生关注社会，关注人生，2008年全国卷有关汶川地震的材料作文题，就是一个最为明确的导向信号；江苏卷2010年的“绿色生活”也透露了对现实的关注。作为高中作文的指导者，教师要引导学生将作文训练与社会生活紧密联系起来，关注生活，从生活中发现和积累议论文写作的素材，获取议论文写作的源头活水。

　　我们在议论文的教学中，要带领学生从日常生活中发现素材，积累素材。关注社会热点，掌握时事动态，参与社会话题的讨论。信息时代资讯丰富，学生获取信息的途径也大大增多。笔者就经常鼓励学生通过网络、微博和微信，阅读收听新闻，了解社会关注的热点事件及其动态，收集有关热点的各方观点，在课堂上开展交流和评点活动。这样的活动极大地促进了学生的思考，也大大丰富了学生的素材库。从CCTV年度感动中国人物的评选到中国食品安全问题等一系列重大热点事件，乃至“富二代”“土豪”等热词，都是笔者引导学生关注的重点，学生在关注这些事件的发展过程中，逐渐提高了自己的认知能力，从而相应地提高了对素材的组织和使用能力，在议论文写作时就可以信手拈来，轻松解决“无米之炊”的尴尬，也避免了事例列举的千篇一律。