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　　三、加强思维能力训练，促进观点形成并深化

　　高中学生畏惧议论文写作的另一个主要原因，乃是自己很难通过对材料的组合和运用提炼出属于自己的见解，抑或有了见解，也是人云亦云，或者因为不能着眼于全局，只能看到问题的某一个方面，导致见解经不住推敲，站不住脚，缺乏说服力。这一问题形成的原因，与高中生阅历浅，生活经验不足固然有关，但是，这一缺陷通过思维的训练又是可以弥补的，教师在语文教学过程中，应该采用多种方法，通过多种渠道，加强对学生的思维训练，以促进学生在写作议论文时能够提炼出比较深刻的见解。

　　议论文的审题立意，在于根据材料提出自己的见解。正确的审题立意，需要具备较强的辩证思维能力。教学实践中，笔者除了充分利用教材中的作文训练题目之外，还常常选择一些具有思维训练价值的材料，设计成题目，要求学生进行审题立意的训练，以达到训练学生思维的目的。有时则会利用学生作文中的思维失误，引导学生在纠错过程中训练思维，或者要求学生针对社会热点事件、热点人物以及言论发表看法，然后与网络、报纸等新闻媒体发表的新闻时评进行对照，在对照反思中提升思维能力。通过多种方法和渠道的训练，学生从材料中提炼观点的能力逐渐得到了提升，针对一些时代感很强的话题逐渐可以形成自己的见解，并且达到了一定的深度。

　　论证过程中要通过分析提炼出相应的结论，这就要求学生在论证过程中，不能将论点和论据进行简单的叠加，而要进行严密的逻辑分析。对此项训练，笔者总是先做好示范，再要求学生在论点与论据的组合中进行必要的分析，以获得“事实胜于雄辩”的论证效果，同时使见解的形成或观点的深化水到渠成。

　　四、指导学生自评互改，架设作文升格阶梯

　　传统的作文评改方式，不论是教师的全批全改，还是简单的分数评判，抑或是课堂上的全面讲评，往往收效甚微。究其原因，是上述作文评改方式，养成了学生认为作文评改完全是教师的事、自己只要写完就可了事而不愿修改的习惯，因此也就很少关注自己作文的优点和缺点，更难得去仔细推敲自己习作中存在的问题，这对于提高学生的写作能力是极为不利的。

　　以议论文为主的高中作文写作，是一项创造性很强的工作，教师在评价作文的方式方法上，也应该要有创新的追求，将传统的“为学生评改作文”转变为“指导学生自己评改作文”。教师指导学生自评互评、自改互改，可以促进学生发现自己作文中的优缺点，并对其进行分析；同时还能够学习到同学作文中的长处，在今后的作文中做到扬长避短，提高作文质量。笔者对每一次作文练习都会提出一个具有针对性的具体评价标准，内容涵盖立意、谋篇布局和语言表达等多个方面，全班学生适用基础性标准，作文水平较高的学生参照发展性标准。然后要求学生根据评价标准在自评互改中指出作文好在何处、新在哪里以及失于何处，有能力的话还可以提出修改建议。对于互评的方式，既有同桌对调互评，也有小组讨论，由作文能力层次相当的学生组成互评小组。在自评互评环节结束后，主要由本人根据自评或互评意见进行作文修改。学生参与作文评、改的环节，需要对自己或同学的作文进行仔细的推敲，还要动手修正一些作文中的谬误，这一过程，其实就是作文升格的过程，也是学生不断提高写作能力的过程。教师对学生作文自评互改的指导，恰如给学生架设的作文升格阶梯，使学生一步一个台阶，最终达到“一览众山小”的境界。

　　议论文的写作，是高中生不能也不该绕开的一道关口。能写和会写议论文，是社会有知识的人的一种必备能力，因此，教师在议论文的写作教学过程中，要经常反思，抓住关键，才能在有限的时间内，有效提升学生的议论文写作能力。

　　【工作单位：江苏省海头高级中学】