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　　3.写作方法批注。在学习中，遇到一些涉及具体写作方法的课文，如按顺序描写、课文首尾呼应、段落承上启下、结尾总结全文以及开头进行倒叙等等，我都有意识地引导学生对写作方法进行适度批注，学习他人写作方法，不断提高自己写作水平。如《轮椅上的霍金》一文中的第8自然段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者……”这样一个过渡段，在文中起到承上启下的重要作用。学生精读后，写道：“从这段话中，我读出了文章主要从霍金既是一个伟大的物理天才又是一个令人敬佩的生活强者两个方面来描写的，让我知道了文章如何进行分段。”

　　此外，针对课本中的一些优美的诗句，我还指导学生进行仿写批注，既加深了对课文的理解，又丰富了自己的写作素材。

　　4.学习疑问批注。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在精读批注的过程中，我鼓励学生学有所疑，对有价值的问题进行简单批注，然后在全班进行交流释疑。这种批注让学生学习兴趣高涨，也让他们对文本的阅读进入了更深层次，有助于他们学习能力的提升。

　　如学习《一本男孩子必读的书》一文时，有学生这样疑问批注：“为什么课文把‘一本男孩子必读的书’作为题目，难道女孩子就不该读吗？”一石激起千层浪，这样的疑问引起了全班孩子的兴趣，大家各抒己见、议论纷纷，谈出了各自的见解，让课堂充满了生气。

　　5.想象补白批注。课文中有许多地方留有空白，给读者留下了无尽的遐想和空间。我就抓住这个有利机会，引导学生进行想象补白批注，既活跃了他们的思维，又增强了他们的表达能力。

　　如《爱之链》一文结尾讲主人公乔依已经睡着了，她的妻子企盼着日子会好起来，我就引导学生以“乔依醒来……”为话题，进行适当补白批注，让学生再一次走进乔依的内心深处，升华人物，畅想美好未来。

　　三、再读批注，升华文本主旨。

　　“仁者见仁，智者见智”。对于一篇文章而言，不同的人阅读后有着不同的感受与理解。课文学习结束后，我让学生再一次阅读全文，进行再读批注，畅谈阅读体会，深华文本主旨。学生在精读的基础上，再一次走进文本，他们对原来的理解又进一步加深，便情不自禁地抒发出自己的阅读感受，他们或谈人生感悟，或谈人物评价，或谈学习体验，让课堂再一次高潮迭起。

　　总之，批注式阅读可以使学生将被动阅读化为主动阅读，把自己真正置身为学习的主人，在语文课堂尽情遨游，培养表达能力，提高写作水平，从而提升语文素养！

　　【工作单位：江苏省如皋市长江镇车马湖小学】