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　　摘要：语文早读课是教学中一个易被忽略的环节，而早读课又有着其独特的功效，它是课堂教学的必要延伸和拓展。本文试图从读的内容、读的方式、读的习惯这三个方面来论述如何使中学阶段的语文早读课发挥功效，以此求教于大方之家。

　　关键词：早读功效习惯

　　早读，是教师和学生都十分熟悉的教学环节，但也是一个最容易让人忽略的环节。现今语文早读课仍未引起大家的足够重视，很少教师会对语文早读课进行设计规划，而是将其当作工作的负担——早读意味着需要看班，意味着需要更早进入课堂。所以早读课往往都是教师到岗监督、学生有口无心，随手乱翻。这样的早读课对教师、学生都是一种负担。要改变这种现状首先需要教师意识到语文早读课之功效，并将其落到实处。

　　早读课贯穿小学、中学，必有其独特功效——课堂教学的前奏、补充、拓展，如何使其功效得以发挥则是本文试图解决的问题。

　　笔者认为，中学阶段的早读之“读”应包含“朗读”与“默读”。朗读是声情并茂的读，是培养语感的有效方式，而语感是语文素养的重要组成部分；朗读也能使学生更好地把握文章的内容与情感，进一步加深理解，感受文章的语言美，培养起对语文的兴趣；“语言是思维的工具”，朗读调动了学生的眼、耳、口，更主要的是亦调动了学生的思维。默读，即不出声的读，是一种较高效率的读的方式，能给学生以自主思考、深入思考的氛围和时间。不同的材料，读的方式也不一样，具体的哪些材料适合朗读，哪些适合默读，这在下文的论述中会涉及。所以，早读是有声和无声的结合。

　　一、读什么

　　早读课读什么？这需要围绕早读课对语文课堂教学的前奏作用、补充作用、拓展作用这三个方面来展开。

　　“前奏”材料，即为接下来的语文课做准备的材料，即预习材料。

　　预习首先是课文的预习。若文章为散文、文言文、诗歌，则其读以“朗读为主”，如苏教版高中语文教材必修一的前三篇即为现代诗歌《沁园春·长沙》《相信未来》《让我们一起奔腾吧》，这些都应在学习之前，在早读课上熟练朗读，曾国藩在《家训》中也曾说到“凡作诗最宜讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习，则下笔时必有句调奔赴膀下，诗成自读，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。”曾国藩这段话将诗歌朗读之重要性和作用说得明澈；若课文是议论文、说明文，则以“默读为主、朗读为辅”，可选择重要字、词、句，多朗读几遍；若课文是小说（一般中学阶段小说篇幅较长），则先默读，再选取重要段落进行朗读。如必修二中《一个人的遭遇》这篇小说则较长，让学生全部朗读多遍是有些吃力的，以默读为主更好，可选取最后两段让学生朗读。

　　预习材料还包含作者生平材料、写作背景材料、以及其他可作为先行组织者的材料，如学朱自清的《荷塘月色》，可提供之前学过的他的《春》等等。作者生平材料尽量选用传记文章，可结合《传记选读》，如学习《想北平》之前，可先让学生阅读《传记选读》中的《老舍自传》，这样既加强可读性，也使学生对作者有较为全面的了解，更为感性的认识，写作背景材料可贯穿在作者生平中。而这部分材料多用默读形式。而默读的缺陷在于学生容易分心，所以加强材料的可读性、趣味性，尤为关键。

　　“补充”材料，即对学习的课文进行巩固、补充说明的材料。课堂时间是有限的，应试潮流对我们的课堂也有着诸多的限制。所以若教师对课文有一些生发，则可利用早读课。

　　补充材料，首先是文章的复习，朗读之前学过的课文，不限于前一天的课文复习。

　　其次，笔者认为可补充一些易读的文章解读材料，可以是学术论文，也可以是作者自己对文章的分析阐释，或者他人的评论等等。这部分材料则以默读为主。语文课是工具性与人文性的统一，在语文常规课上，我们仍要抓住文章本身来教学，但是语文课往往停留在较浅的层面，无法引起学生较为深入的思考，不思考就无自己的收获。提供一些解读材料，可以让学生在思想碰撞的过程中，或多或少有一些自己的疑问与思考。比如《名作赏析》这本杂志中就有很多对文章的新解读，新观点。如余光中先生的《论朱自清散文》就对朱自清先生的《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等篇目进行了述评。