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　　二、“二”与“两”的教学

　　前面我们说“二”和“两”虽然都表示“2”，但用法不同。有人注意到这个问题，因此提出在对外汉语教学中，把“二”译作“two”，而“两”译作“acoupleof”。这一提法能够解决教学中的一些问题，其优点在于解释了“二”与“两”用在位数词前和量词前的一部分情况，但缺陷亦显而易见——它未能涵盖“二”与“两”所有出现的情况。因此关于“二”与“两”如何教的问题，仍值得我们再探究。下面我们就来探讨一下，如何教母语为英语的学生“二”与“两”的用法。

　　1、导入

　　学生已经学习了“二”表示“two”的意义。在进一步学习之前，先复习一下这一用法。这个部分可融入导入环节当中。

　　老师：我们已经学习了一些数字的读法，下面请同学们来认一认，这些数字怎么读。

　　教师板书一组数字：2，12，20，22，27，92，102，200，256，242。然后请学生轮流认读。

　　老师：同学们都读得非常正确。不过，最后三个数字还可以这么读：li€#3ngb€#3i，li€#3ngb€#3iw€#9sh€韑i€#A，li€#3ngb€#3is€靤h€怼瘈鑢。今天我们来学习“li€#3ng”的用法。（板书“两li€#3ng”。）

　　2、教学过程

　　“二”与“两”用在“半”、“倍”前属于个别情况，可在课文中出现时再进行适当的讲解；此外，序数、分数、小数以及基数的个位数，都用“二”，这一知识点在数字的教学部分比较容易习得。因此，这两种情况的教学就不详细讨论了。

　　（1）用在量词前

　　教师展示两个苹果。

　　老师：老师有几个苹果？

　　对于“二个苹果”的答案予以纠正：“‘老师有二个苹果’的说法是错的，应该说‘老师有两个苹果’。”

　　教师展示两本书。

　　老师：老师有几本书？

　　对于不正确的回答予以纠正：“‘老师有二本书’的说法是错的，应该说‘老师有两本书’。”

　　若出现正确回答，则予以肯定，并带领学生重复正确的回答“老师有两本书。”

　　如果学生们的回答基本无误，教师可以拿起学生的两支笔、两个本子或者两把尺子分别向学生提问，直到学生的回答没有错误。

　　老师：老师有几支笔？

　　老师有几个本子？

　　老师有几把尺子？

　　……

　　这一环节是为了让学生掌握“两”用在一般量词前的情况。

　　我们认为，由于量词为度量衡单位时，用“二”和“两”的差别比较细微，还需要学生在语用实践中体会，并且并不影响初级学习者的使用，所以初级学生可以不区分二者在这一情况中的差别，即当量词为度量衡单位时，数词用“二”、“两”均可。因此“二”与“两”出现在度量衡量词前的情况就不单独讲解，而是让学生通过知识的正迁移习得。

　　（2）用在位数词前

　　教师在最初的那组数字后面继续板书一组数字：20000，22000000，1200000，222200000。

　　老师：同学们，请试着读一读这组数字。

　　给几分钟让学生读完。

　　老师：有同学读对了，但是大多数同学读错了。听老师读一遍：li€#3ngw€鄋，li€#3ngqi€"Dnli€#3ngb€#3iw€鄋，y€靊€#3i€鑢sh€韜€鄋，li€#3ngy€靗i€#3ngqi€"Dnli€#3ngb€#3i€鑢sh€韜€鄋或者li€#3ngy€靗i€#3ngqi€"Dn€鑢b€#3i€鑢sh€韜€鄋。好，请同学们跟老师一起读。

　　带领学生反复诵读，并请学生起来认读黑板上的数字。

　　教师板书如下表格。

　　老师：这些数目前面应该用哪个呢，是“€鑢”还是“li€#3ng”？请大家讨论一下，这个表格该怎么填？

　　把学生分组，给时间让学生讨论。讨论结束以后，请学生代表发言公布讨论结果。

　　教师核对总结学生的讨论结果，师生一起将表格填完整，如下。