论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

高中古诗词教学应以意境为中心，将学生引入诗词的意境，把诗词的各种意象呈现在学生面前，使他们直接受到诗词的熏陶与感染，达到最佳教学效果。

　　一、反复诵读，初步感受诗歌情感

　　在以意境为中心，组织古诗教学之前，首先应使学生明白何谓意象和意境。简单而言，意象就是蕴含了作者深情的典型事物，由这些典型事物构成的特定环境就可以称之为意境。

　　在学生明白了何谓意象和意境后，就要对诗歌进行反复诵读，初步领会诗歌的情感。古代诗词在一定程度上可以认为是诗人将自己的生活经历、经验和体验通过诗的形式表达出来。我们读古诗，实际上就是通过对诗歌字词句的诵读、品味，还原诗人当时的生活情态。好的诵读不但可以体会诗歌的音乐美、绘画美，而且能够带领学生进入诗人为我们所创造的深邃优美的意境，从而领会诗人在诗中寄寓的情感。

　　例如，学习马致远的《天净沙·秋思》，首先要引导学生初步感知这首诗歌呈现在他们眼前的整体印象，品味由这个整体印象所营造出来的情景氛围；接下来要带领学生一个词一个词地慢慢地反复地吟咏、咀嚼、揣摩，并想象和联想，还原诗人生活的一个个小小的似曾相识或经历的场景。通过反复地读，有感情有节奏地读，一个词一步台阶，让学生的每一次诵读都必须有所收获，都必须在原来的基础上加深对诗歌的理解。这样，学生就渐渐地走进了诗人所创设的天地之中，就能让学生与诗人进行面对面的亲切交谈和对话。

　　二、展开联想和想象，体会诗歌意境美

　　在对诗歌进行反复地诵读之后，学生已经有了对诗歌意境的初步体会，接下来就要引领他们对诗歌意境作更深层次的感悟。这就要求教师在教学过程中，带领学生展开联想和想象，在情与景的关系中体会诗歌的意境美。

　　诗人笔下的诗歌都有不同的灌注着作者思想情感的意象，这些意象的组合经人们整体感知顿悟所形成的美妙境界就是诗歌的意境。情景交融是古诗的重要艺术特点。诗人们时而触景生情，景中寓情；时而因情布景，移情入景；时而借景抒情，情景交融。而这种情感仅用教师的语言是很难完全传达的，我们可以借助古诗“诗中有画”的特点，激发学生的联想和想象，将抽象的、模糊的情感变成具体的、形象的画面，在清晰的、可感的画面中深刻领悟诗人的所思所想。

　　诗人的创作过程离不开想象，他要通过丰富的想象将自己内心复杂的情绪图像化；而鉴赏者更要借助想象将诗歌抽象的文字还原为具体的画面，从而更好地理解诗歌的思想内涵。

　　所以教师可以在学生基本理解诗歌文本意思的基础上，引导学生展开丰富的联想和想象，通过联想和想象还原、再现诗中隐含的情景，以此来探寻诗歌的意境美，就能收到事半功倍的效果。