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　　例如，分析柳永《雨霖铃》中的典型意象。寒蝉常用来表达悲伤之情，长亭就是送别之地，兰舟顿增漂泊游离之感，暮霭渲染了伤心别离的凄婉迷惘，酒是排解愁绪的不可或缺之物，杨柳往往表达依依惜别之情深，月亮更是思念的代名词。在难分难舍的离别之际，词人和他的恋人只能相互看着对方泪光闪闪的双眸，千言万语噎在喉间说不出来，就觉得重逢之遥遥无期。可是分别就在眼前，不舍终归得舍，难分终究得分，分别还是要分别……在词人为我们描绘的这幅离别图中，我们感受到了缠绵悱恻，深沉婉约。

　　三、意境具体化、图像化，再现诗歌情感美

　　学生在对诗歌画面进行丰富的联想和想象后，虽然对意境有了更深一层的了解，但还是比较模糊、笼统的。对诗歌的意境有更具体的感知，才能更深入地理解诗歌的情感，从而深刻地领会诗歌的图画美、情景美和意境美。

　　教学时，可以运用多媒体等教学手段展示诗中所描绘的景物和画面，引导学生理解诗中景与情的关系，在情与景的碰撞中与诗人的情感发生共鸣。让学生在声情并茂的欣赏中获得美的享受与满足，感悟到诗歌的真谛，与诗人的心灵“契合”。

　　以王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例。极目远眺，但见天的尽头有一缕孤烟直直地往上升，旁边是气势磅礴的黄河，浩浩荡荡的黄河水像一条盘旋的长龙蜿蜒向东流去，落日的余晖泻在河水里，闪着粼粼的波光。一轮红日好像从黄河的尽头冉冉升起又徐徐落下，在水中沉浮，好一幅河水吞吐日月的壮阔景象！学生在自由畅想、任情发挥中，大大地激发和培养了他们的发散性、想象性和创造性的思维能力。

　　总而言之，高中古诗词教学应以意境为中心，侧重对古代诗词意境的分析与感悟。首先要反复诵读，初步领会诗歌的情感；其次要展开丰富的联想和想象，在情与景的关系中体会诗歌的意境美；再次要对意境进行具体化、生活化和图像化，再现诗歌的情感美，从而达到领悟诗歌意境，与诗人情感产生共鸣的目的，实现诗歌教学的最佳效果。

　　作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学（214211）