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　　以应试为目的的作文教学十分明显地影响着语文的教与学。在平时的考试中，因为阅卷教师的时间有限，人手有限，任务繁重，许多阅卷教师在评阅作文的时候，并不是根据学生的实际写作能力和写作水平给分，在很大程度上是根据学生作文的卷面印象给个大致的分数，这样一来，就严重影响了中学作文的教学。在追求高分的指挥棒下，许多教师不遗余力地在如何迎合阅卷老师的口味上下苦功，而忽略了如何在学生的作文素质和能力上的提高。受阅卷老师评阅作文的影响，有的老师在批改作文时只是根据学生的作文卷面随便给个大概的分，而对于学生作文中的错别字、不规范的标点符号、病句等问题却视而不见。这样一来，几十篇的作文，老师花上几十分钟的时间就批改完毕，长此下去，学生的作文水平可想而知。

 

　　应试教育的负面影响正在逐渐腐蚀着作文教学。虽然我们也进行了新课程改革，但追求高分的实质没有变。急功近利的教学方法，使学生在作文中除了空话套话，就是假话谎话。少数学生根本就不重视语文的学习，对作文训练更是持有偏见，认为多读一些优秀的作文就能把作文写好，就能在考试中得高分。有些学生虽有学好语文写好作文的愿望，但心有余而力不足，作业多，负担重，他们活动的空间极其有限，生活内容相对单调，哪来的写作灵感呢？每次作文课，很多学生总是愁眉苦脸，抓耳挠腮，最后就只好敷衍了事。

 

　　因此，要想提高学生的写作能力，作文评析不容忽视。“作文评析”指的是教师从实际出发，对学生的作文进行评价分析，优点给予肯定，让学生有一种成功的喜悦，对写作充满信心；对于写作中出现的问题，适当地进行引导，使学生能明确今后在写作中应该努力的方向。每次在作文课上能根据学生写作的水平进行恰到好处的引导，最终使学生明白如何才能写好作文。

 

　　吕叔湘在讲到作文评析时曾经说过这样的一段话：“文章多数是写得比较好的，但也有这样或那样的缺点，需要修改。每一篇文章后边都有有经验的老师评改的意见，仔细阅读这些评改意见就可以领会文章该怎么写或不该怎么写。”这段话对于每个语文教师也有借鉴意义。在读到一篇文章时，多留意文章后面的评改意见，对“怎样评，怎样改”学生的作文有很好的指导意义。“作文评析”可以提高教师的作文评改能力，同时也能让学生在阅读评改意见中提高他们的写作能力。

 

　　作文评析的基础是“作文批改”。教师在批改作文时一定要本着“实事求是”的原则，以提高学生的写作能力为目标。遵循“启发引导式”的原则，对于优美的句子或精彩的内容，一定要标示出来，甚至在旁边做一批注；对于作文中出现的一些问题，要通过“眉批”“旁批”或“总批”等方式标示出来。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。”作文点评语言应以鼓励为主。在批改的过程中，教师一定要认认真真地改，边改边看学生作文中有没有创新的东西，有没有普遍存在的问题，以便进行“作文讲评”。批改的方式可以灵活多样，可以面批面改，可以学生互改，可以师生互改，也可以学生先自改老师再改。

 

　　作文评析的关键是上好作文讲评课。有人认为：学生的写作水平不是靠讲授提高的，而是靠多读多写来提高的。学生写作水平的提高固然离不开读和写，但缺少了应有的讲评，学生写作水平的提高就会非常缓慢。我觉得上好作文讲评课可以从以下几个方面做起：

 

　　第一，在批改学生作文的过程中，从中选出一些典型的作文，作为课堂评讲的范文。有时候选择的一些中考满分作文之类的读物，虽然这些确实是比较好的范文，但毕竟和学生的实际相差较远，并不适合作文讲评。而从学生的作文中选出的一些范文，对他们在写作中选材、谋篇布局、安排详略等都会有很好的指导作用。在讲评范文的时候可以找学生先读范文，其他学生认真听，听完之后小组讨论这篇作文的优点和需要改进的地方，然后全班展示各组讨论的结果，对于小组讨论讲评比较好的，在课堂上要适当地表扬鼓励。通过这样的方式，让全班学生都能参与到作文讲评中来。

 

　　第二，在批改作文的过程中，可以从学生的作文中归纳出一些共性的问题，并提出行之有效的改进措施。如，我在训练学生写命题作文的时候，发现有一半的学生在写作的时候扣不住题中的关键词。针对这一问题，我就重点训练学生在写作中扣题的能力。通过训练学生写《最美的风景》《洒进心田的雨》《难忘的瞬间》《那一刻，我迈上了新台阶》《幸福就在我身边》等作文，由写作到评析再到写作，有效地提高了学生写命题作文时扣题的能力和水平。

 

　　第三，教师可以尝试着写下水作文。每一次训练学生写作的同时，教师可以和学生一起写同题作文，这样既能提高自己的写作能力，又能提高自己讲评作文的水平。下水作文写成后，在作文评讲课上，可以让学生对自己的作文进行评析，学生读老师的作品要比读满分作文更感亲切，更加愿意欣赏和借鉴。在师生写作的互动中，教师既尝到了写作的甘苦，同时又激发了学生写作的兴趣，最终实现教学相长。

 

　　第四，教师要精心备好作文讲评课。有些教师认为作文讲评可有可无，作文讲评比较随意，这种想法是错误的。教师在作文讲评课前一定要设计好各个环节，特别是哪些环节应让学生来完成，应该怎样让学生参与其中，怎样调动学生参与的积极性，这节讲评课怎样让学生有更多的参与空间和时间等。教师只有在作文讲评课前做好了充分的准备，才能充分调动学生参与作文讲评课的热情。

 

　　第五，通过作文讲评课，让学生学会品赏作文，更重要的是让学生能明白什么样的作文才是一篇好作文，从而引导学生学会改作文。每次写完作文之后，对自己的作文能有一个客观的评价，在作文评改课上，能自主修改他人的作文，并写出自己的评改意见，尤其是能提出改进的措施。

 

　　作文评析是师生互动的过程，是在老师的引导下让学生走上自我修改之路的过程。进行“作文评析”是落实《新课程标准》的一个重要做法。评析学生作文，是一个精批细改的过程，在手把手地教学生如何作文的过程中，有效地提高作文教学的质量。经过一段时间的榜样示范，教会学生评改作文，这体现了学生在教师指导下的自主学习。更重要的是让学生明白怎样才能写好作文，从而使作文教学达到事半功倍的效果，提高作文教学的质量。