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　　会计特色专业是一个有机系统，它的构成内容即为会计特色专业的要素。会计特色专业按其内容的性质，包括会计教学、会计科学研究和会计社会服务等要素。在会计特色专业构成要素中，会计教学要素是主体，它是建设会计特色专业的主要内容。会计教学培养目标、学制、课程设置（包括教材编写和选用）、课堂教学（包括教学方法）、考试、毕业和学位等方面。在会计教学中要重视会计课程设置、课堂教学和会计教学方法。

　　二、民办高校会计特色专业的现状及不足

　　（一）目标定位不准确

　　孟焰等2007年对比了我国20余所高等院校的会计学专业本科生培养方案（孟焰，李玲，2007），发现不同高校在会计学专业本科课程体系设计上大同小异，在人才培养目标等方面并无实质性差别。据调查，我国300多所民办高校中绝大多数都将培养目标定位于“应用型”、“复合型”人才培养。这符合我国经济社会的发展需要，但是培养社会应用型会计专业人才方面，民办高校会计学专业发展缺乏特色。多数存在培养模式与目标定位不一致，培养出来的学生在知识结构、能力结构方面难以满足社会对应用型会计人才的要求。

　　（二）存在培养通才教育还是专才教育的矛盾

　　高等学校是培养“通才”，还是“专才”；是培养应用型人才，还是研究型人才；是培养高级人才，还是普通人才；会计教育是精英教育，还是大众教育；会计教育是素质教育，还是技能教育。会计教育专家对这些基本问题至今也没有形成完全统一的认识（刘永泽、池国华，2008）。我国目前高校的会计教学仍遵循传统教学模式，强调理论知识的系统性和完整性，但多数专家认为教育应从原来的专才教育逐步向通才教育发展。目前民办高校也存在是通才教育还是专才教育的困扰。究其原因是教育能力不足，使其在诸多方面照搬或模仿其他同类高校。另外受到民办高校办学能力的影响，民办高校存在三大不足：一是缺乏办学资金；二是缺乏完善的会计特色体系；三是缺少雄厚的师资队伍，这严重制约了会计特色专业的发展及人才培养质量，使得民办高校特色专业教育还停留在表面与形式上。

　　（三）专业培养教育重视理论传授忽视实践能力

　　民办高校存在“形式上强调注重应用能力的培养，实质上理论与实践相脱节”的问题。这主要是由于民办高校会计专业与重点院校会计专业相比，无论是学校规模、办学条件、学生生源、办学经费，以及教育理念及教育方法等都有很大的差异。办学条件差、办学经费不足、缺乏实验设备，缺少校企联合的社会实践基地等，这些都影响了实践能力的培养。所以会计教育只能是表面上强调应用能力，实质上只能满足理论知识的灌输，不能达到人才培养的质量要求。实践能力的培养需要加大会计实验教学改革的力度，把实验教学过程当作学生消化理论、强化应用、拓展知识、开展研究、锤炼能力的过程。

　　三、民办高校会计特色专业的发展战略措施

　　在特色专业选择上，要和其他高校相同专业保持一定的差异性，采取“人无我有、人有我优、人优我精、人精我特”的差异化战略，实现错位策略，以避免正面的竞争。

　　（一）构建全方位的人才培养目标

　　灵活定位，实现通才教育与专才教育的并存。根据ACCA关于会计从业人员知识技能要求的结果（孟焰、李玲，2007），会计人员在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时，还要具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力和职业判断能力。能力是一个体系，主要包括：学习能力、创新能力、实践能力、计算机能力、写作能力、研究能力、宣讲能力、社交能力等。长期以来，我国民办高校人才培养定位基本上是在为社会培养应用型人才，不断完善会计课程体系，逐步注重实践教学。随着我国民办高校的不断成熟，各民办高校不乏培养出高素质、社会认可的人才。因此，民办高校应该将人才培养的定位适当灵活化、科学化，除了培养普通应用型人才之外，还应当针对“特别学生”进行“创新人才”培养，在应用型人才基础上更高一步，将培养“高级应用型人才”作为民办高校的另一个目标，努力达到通才与专才教育的有机结合，同时也满足了分级教育的需要。民办高校是应用型人才培养的基地，应该本着增强人才培养的适应性，提高人才培养的质量和特色，科学地制定会计学专业培养目标，进一步突出和强化特色。

　　（二）完善会计专业课程体系