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　　初中体育教学中，师生关系常常不在体育教师的教学研究之列，这是有其原因的。一方面，因为常规的体育教学要求是对学生的体能与技能量化，最终是通过学生的体能与技能测试来完成的，冷冰冰的数据及其评价常常掩盖了师生关系;另一方面，则是因为初中教学中，体育学科往往处于边缘化的状态，从而导致体育教师对自身职业认同出现偏差，认为教学研究尤其是教学中的师生关系的研究是所谓的主要学科的事情，体育教师的任务就是完成课堂上的体能与技能训练，甚至进一步窄化就是体育中考项目的训练。笔者以为，这样的主客观原因导致了体育教师的教学观念出现了问题，既不利于自身专业的成长，也不利于学生体育与健康水平的提高，因此初中体育同样需要研究师生关系。 

　　体育教学中的师生关系 

　　教学理解更多的是一种课程理念上的认识。要研究初中体育教学中的师生关系，首先要在课程理念上建立对师生关系及其研究必要性的认同，笔者以为，这对于当前初中体育教师的现状有其实际意义。 

　　《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）指出：“本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以促进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”对于这种引领性的描述，从中可以读出什么样的师生关系呢？笔者认为，一方面体育教师要认识到初中体育教学中，“身体练习”是“主要手段”，三维目标是主要内容，意识和能力是主要目标。那么，手段由谁来选择？内容由谁来实施？目标由谁来实现？显然，这三个问题的回答均指向同一点，那就是体育教学中师生的互动，而这种互动应当是以教学任务为前提，以师生关系为纽带才能完成的。因此，师生关系才是体育教学的重要基础！ 

　　体育教师理解了这一点，也是对初中体育教学的一种基本认识：没有良好的师生关系，真正的体育与健康的教学是难以发生的。而这样的认识对传统的体育教学形成的挑战是什么呢？最根本的就是，体育教师不能认为体育教学就是教师示范下的学生肢体动作的模仿，更不是体育教师语言指导下的所谓学生训练——而这两者恰恰普遍存在于体育课堂上。体育教学应当是基于良好师生关系的“体育”与“健康”知识、技能、方法的形成及意识与能力的达成。 

　　体育教学实践中的师生关系 

　　在具体的初中体育教学实践中，师生关系应当如何体现，良好的师生关系又应当如何形成呢？ 

　　第一点，师生关系的体现 有人认为，只要把学生带到了操场上开始体育教学，那师生关系自然就形成了。不能说这样的认识不正确，但可以肯定的是这样的认识只是对人际关系的最基本的认识，而没有认识到体育课堂教学中的师生关系，实际上是体育教师借助于体育与健康两方面的知识，将师生形成了一个学习共同体。在这个共同体中，学生是主体，教师是主导，学生是在教师的帮助下形成了一系列的体育认识与体能、技能的提高。比如，在“一分钟投篮”教学中，命中率是师生共同追求的，但同时要看到，追求命中率的同时学生实际上也是在追求对自身投篮技能的认同，更是对自身能力的一种追求，从情感上讲则是为了追求体育的乐趣，如果忽视了学生在本内容学习中的这种需要，那体育教学中师生关系就失去了生成的基础。笔者在教学时先从学生的情感需要及对自身的认同入手，结合平时对学生的了解，对不同的学生提出不同的要求。 

　　第二点，良好师生关系的形成 初中体育教学中，师生关系同样是建立在尊重学生的情感基础与情感需要上的，这与学生在其他学科知识学习中的需要基本相同，但又有自身的特点，就是体育学习常常需要学生通过动作技能来证明其学习结果，相对于智力因素而言，这一点可能需要学生更多的努力，也需要教师更多的关注。事实上，在“一分钟投篮”教学中，有经验的教师都明白，总有部分学生在动作协调上出现问题，这个时候仅凭教师的示范作用是不够的，批评学生更是没有作用的。教师需要帮学生进行动作的分解——这些学生缺少的往往就是一种动作意向的构建，这直接导致了他们在动作协调上出现问题，如果再注意研究还会发现这些学生在其余的一些动作学习中同样会有类似的问题。知道了这一点，让学生学会先分解动作再进行整体动作的训练，是良好的教学策略，所以能获得学生的高度认同。教学认同对形成良好的师生关系，显得犹为必要。 

　　体育教学中师生关系反思 

　　反思初中体育教学中的师生关系，可以发现日常体育教学中的盲点非常多，尤其是在只重视学生的体能、技能，而忽视了学生在体育学习的过程中运动的快乐，这恰恰与当代体育教学不仅追求“体育”，更加追求“健康”的宗旨是背道而驰的。 

　　笔者以为，初中体育作为小学体育与高中体育承上启下的阶段，有必要帮学生形成一种基于良好师生关系的体育学习认知，这样学生才有可能对体育与健康有一个完整的理解，而学生基于这样的理解再去关注自身的体育，关注自身的健康，甚至是关注体育学习之外的其他学习，才有可能为学生的终身健康奠定一个良好的基础。