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高职数字图文信息技术专业现代学徒制人才培养模式探索

时间:2016-09-23 10:07 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:范丽娟 点击次数:

  摘 要 针对高职数字图文信息技术专业人才培养现状,以专业人才培养改革为研究对象,探索高职印刷类专业现代学徒制背景下的人才培养模式,并运用该模式进行专业的教学改革与实践,以培养出社会所需要的创新型和技能型专业人才。 

  关键词 数字图文信息技术;人才培养模式;现代学徒制 

  1 前言 

  随着职业教育的迅速发展,人们越来越重视对现代学徒制人才培养模式的研究与实践。教育部发布的《关于发展现代学徒制试点制度的意见》明确指出:“深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式。”指导性文件的发布充分说明现代学徒制符合现代经济发展的要求,对满足人才市场对职业技能人才的需求具有重要意义。本文以辽宁机电职业技术学院为例,探索高职数字图文信息技术专业现代学徒制的人才培养模式。 

  2 高职数字图文信息技术专业人才培养现实困境 

  目前,高职数字图文信息技术专业主要是培养从事数字图文处理、印前制作和印刷设计的专业技能型人才。然而在学生专业技能培养和企业实际需求之间往往会有一定的差距,主要是学生缺乏全面的技能培训。导致这样结果的主要有两个原因:一是少数学生存在基础知识掌握不牢固、实践能力弱、缺乏适应能力、缺乏吃苦耐劳精神等问题,暂时无法完成从学校到企业工作岗位的转换,往往还需要岗前培训才能正式就业;二是目前许多高职院校都做了基于工作过程的课程体系和理实一体的教学改革,但由于班型较大、师资不足、实训条件缺乏等因素,导致部分学生动手操作训练仍然不足,默会知识难以掌握。 

  现代学徒制的实施是解决上述问题的关键。现代学徒制可以满足企业人才招聘需要;使学生能够找到归属感,让学生有企业文化意识,可以让学生快速投入工作中,从而有效提高动手能力和职业素养;帮助学生掌握解决实际问题的方法和手段,提高综合素质。实施现代学徒制不仅解决了当前高职数字信息技术专业学生的就业难问题,还满足了企业对专业人才的需要,成为为社会企业提供高质量服务,实现企业、个人、机构三方共赢的有效途径。 

  3 高职数字图文信息技术专业现代学徒制人才培养模式构建 

  数字图文信息技术专业积极开展对行业发展和人才需求的研究,专业教师与企业负责人进行深入探讨,最终确定“现代学徒制”人才培养模式作为指导思想,不断完善人才培养方案,制订出具体的理论和实践教学计划,并建立专业实训基地,为人才培养打好基础。 发表文章

  深化校企之间的合作 职业教育必须结合产业发展,现代学徒制保证了职业教育的需求目标。现代学徒制作为一种校企合作的人才培养模式,可以让学生更好地适应社会,实现从学校到工作的平稳过渡,降低学生毕业后的失业率[1],企业在人才培养中起到关键性作用。依据学校和企业共同制订的人才培养方案,通过双方合作的形式,校方负责基本素质教育和专业基础课程教学,企业以专业技师带学徒的形式,对学员进行上岗前专业技能培训,减少入职人员适应工作的时间,因此达到人才培养的最终目标。不断开展有效的教学改革,企业要充分参与人才培养方案的制订和实施过程,培养出适应产业现状并遵循劳动力市场发展趋势的学徒。 

  加强实用性课程体系的构建 课程体系改革要将理论研究与业务培训紧密联系在一起,这是实现现代学徒培养目标的重要途径。组织成立教学指导委员会,构成人员有行业和企业专家、课程组负责人、专业教师等,主要就人才培养方案进行广泛调研,学校和企业共同梳理出专业岗位群的典型任务,形成专业典型的职业行动领域和专业学习领域课程体系,构建“公共课程+专业核心课程+专业拓展课程”的现代学徒制专业课程体系[2]。专业核心课主要包括电子排版技术、平面设计、印刷制版工艺与设计、印前综合实训等课程。专业拓展课程包括印刷成本核算、印刷工艺操作、印刷质量分析等课程。其中专业核心课程可以根据企业的实际需要进行调整,教学内容采取和企业实际接轨的项目式教学,并由企业技术骨干和专业教师来共同承担教学任务。在学生学徒期间,企业对学员手把手教学,理论教学与实践教学相结合,对学生不懂的问题现场指导、全程跟踪,实时关注学生的学习动态。同时设立各类企业奖学金,激励学生学习专业知识和技能,为企业储备人才[3]。 教育论文

  推行校企共育的教学模式 注重培养学生的专业能力,提高学生的实践技能,构建基于工作过程系统化的课程体系和教学体系,不断调整教学内容和方法,实施任务导向的项目教学模式。学徒班学员在入学后的第一学年进行专业基础知识和基本技能学习,第二、三学年进入企业进行生产性的专业技能培训和岗位技能培训。在设计和实施人才培养模式过程中,双方积极推进教学与社会实践相结合,推进以工学结合为基础的人才培养模式改革。通过企业和学生双向选择,确定学徒将要从事的岗位,由企业骨干技师和专业教师共同对学生进行技能训练指导,完成岗位专项技能训练和顶岗实习[4]。 

  培养专兼结合的“双师型”教师团队 培养专兼结合的“双师型”教师团队是现代学徒制的一项重要任务。企业骨干技师在现代学徒制的实施过程中具有重要地位,他们有丰富的专业技能,在指导学生操作技术方面更胜过专业教师。专业教师在学生心中既是专业教师,也是生活导师。学生对专业教师的信赖感,可以激发学生的学习热情和兴趣。因此,专业教师应不断提高自身专业理论水平,学习企业先进技术,提高自身的技能操作能力,这样才能使学生更加信服专业教师的专业技能水平,做一名真正的“双师型”教师。 

  推进学历证书与资格证书的对接 目前,高职教育存在理论教学与实训环节脱节的现实状况,学生在校期间获得的证书专业含金量、企业认可度不是很高。学校应安排专业教师对学生进行职业资格培训和考证,并且证书的培训内容应与企业实践相结合,虽不能完全解决理论教学与实训脱节的问题,但也能缓解问题。因此,高职数字图文信息技术专业在实施现代学徒制的人才培养时,应该学历证书与资格证书同时抓,这样既能提高学生的培养质量,又能让学生取得对自己有用的证书。 

  4 结语 

  在高职院校教育体系中,实施现代学徒制人才培养模式可以提高学生的学习兴趣,增强学生的学习主动性、实践操作能力、市场竞争力等,减少市场上专业性人才供不应求的局面出现,实现企业、学校、个人共赢的良好局面。 

  参考文献 

  [1]贾丽.高职安全技术管理专业“现代学徒制”人才培养模式探索[J].邢台职业技术学院学报,2015(1):5-7. 

  [2]赵文平.职业院校专业课程结构设计的几种模式评析[J].职教论坛,2016(6):21-24. 

  [3]现代学徒制在我校“四个品牌”专业中的运用总结[EB/OL].[2015-01-26].http://wenku.baidu.com/view/0ccaa14c 

  5727a5e9856a61fc.html. 

  [4]张庆玲.高职机电一体化技术专业现代学徒制实践探索[J].职业技术教育,2014(14).27-29. 


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