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乐学善教,寓教于科学

时间:2016-10-08 15:15 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:汤建浩 点击次数:

  【摘要】本文旨在创建一个寓教于科学,让学生乐学、活学、会学、善学的数控车工教学课堂,它能够快速有效地提高学生的数控车工的职业能力。

  【关键词】数控车工科学施教教学效率

  1.引言

  数控车工是一门技术性相当强的技能训练科目,因此要提高学生职业能力,使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者,教学过程中必须以学生为主体,加强实践性教学环节。但乡镇中职学生的学习态度和学习能力普遍都较差,该如何激发学生的学习兴趣,提高教学效率,完成教学目标,是作为课堂组织者的教师要重点考虑的问题。本文通过创设情境、促信心、任务驱动和科学施教四方面阐述如何有效组织数控车工教学课堂。

  2.提高数控车工教学效率漫谈

  2.1创设情境,激发学生的学习兴趣和热情

  教学情境是为了增强教学效果,而有目的创设的一种特殊教学环境。在课堂教学过程中它能使学生产生明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事例来创设情境,可活跃课堂气氛,兴奋学生的思维。那么,在数控车工的教学过程中,教师该如何巧妙地创设情境,激发学生的学习兴趣和热情呢?个人认为可以这样进行,1)寻找切入点,找到能让学生与之共鸣的案例,2)能联系工作实际,展示工厂的实际工作环境或展示零件的实际用途,引入加工这个零件要用到的加工方法等。

  例如,学生初学数控车床操作时,觉得兴奋又害怕,兴奋是因为终于可以揭开数控车床的神秘面纱了,有征服感;害怕呢?一是按钮多界面复杂,怕自己难以掌控,二是车床通过CNC控制,不像普通车床,完全由自己控制,三是由于初学,不明白数控车床的工作原理,怕发生撞车等意外。还有更多的是迷茫,不知道该如何入手。这时作为教师应做的事,除了鼓励外就是要巧妙创设学习情境,分解学习任务。

  上述情况,学生之所以怕,是因为他们的安全感不足,我们就要可以用“安全”这个话题来创设教学环境。例如,提问学生:“驾驶机动车危险吗?”“紧急情况该如何处理?”学生会在回答当中提到“刹车”“熄火”等字眼。顺着这些话题,继续提问:“我们的数控车床可以刹车吗?要怎样刹车呢?”启发学生进行思考,然后通过教学动画或操作展示,告诉学生数控车床的X轴和Z轴上在软件上有最大行程软限位,在硬件上有行程开关作硬限位,只要触发其一,机床都会报警停止所有工作。最后告诉学生,我们还可以按下“进给保持按钮”“安全开关按钮”“切断电源按钮”等应急措施,让机床停止工作,从而消除学生在安全上的顾虑,延续其学习兴趣和热情。

  因此,根据教学需要,创设必要的教学情境,于教学活动有不错的促进效果,教师要充分分析学生的心理状态和当前的教学任务,找到切入点来创设情境,让教学过程更加顺畅。

  2.2分解任务,降难度,促信心

  前面提到数控车床按钮多,界面复杂,学生怕无法掌控,怕撞车,一是因为安全感不足,二还因为对于初学者来说学习难度大,有畏难心理,此时教师只创设教学环境只是暂时消除了学生的顾虑,但还无法促使学生面对困难,从此展开学习。这时我们要做的是分解学习任务,降低学习难度,促使学生树立学习的信心。

  就拿数控车床基本操作来说吧,按钮多,界面复杂,学生无从下手,所以学生就会产生畏难心理,觉得自己无法学会就不愿动手。这时可以把众多按钮按其功能进行分类,分成“录入功能模块”“运动控制模块”“程序功能模块”“位置信息功能模块”等几个部分,例如,把“手动功能”“增量功能”“快速倍率功能”等归入到“运动控制模块”,把“字母、数字按键”“翻页按键”“方向按键”等归入到录入功能模块。让学生从简单模块入手,一个一个模块进行学习,逐个击破,达到降难度、促信心的效果。

  2.3任务驱动,促成目标

  接下来采用任务驱动的方式,它能为学生提供体验实践和感悟问题的情境,围绕任务展开学习,以任务的达成结果检验和总结学习过程等,改变学生的学习状态,使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系,使学生带着真实的任务在探索中学习。

  围绕任务这条主线,激发学生的学习兴趣,培养并提高学生的各项能力,能很好地解决学生畏难情绪和持续性差的问题。学生在掌握一个又一个模块的技能、迈上一个又一个台阶的过程中不断地获得成就感时,就可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

  教师把学习任务细化明确,让学生在学习过程中明确每一阶段的学习任务,有的放矢,在快乐学习的过程中掌握技能,达成学习目标。

  2.4科学施教,持续释放学习动力

  只要教和学的形式得当,运用科学的教学手段,不断维持吸引学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能,就可以搞活课堂,搞好教学。

  2.4.1阶段式教学提效率

  把教学过程分成三个阶段,阶段一:按示范去做(做中学);阶段二:明白这样做(学中做);阶段三:能够这样做(学以致用)。

  比如学生在初学时感觉编程的难度大,不知该如何入手,这时我们可以分阶段进行教学,阶段一把程序格式固化(见图1),告诉学生只要这样去做就行,并在做的过程中尽量去理解程序的格式,掌握程序中每一个指令的意义和用法。在第二个阶段让学生阅读编程手册,试编不同零件的程序,并进行仿真调试,在这个过程中鼓励学生尽可能多地提出问题,然后通过讨论、查资料、咨询教师等方式进行。这个阶段必须懂得为什么这样做。第三个是学以致用阶段,学生已掌握了基本方法,可以单独完成老师布置的任务,并能制定切削工艺优化切削参数。

  通过三个阶段的学习,让学生在模仿中不知不觉就学会了编程的方法。

  2.4.2关卡式教学把质量

  我们可以这样学习数控车加工零件的步骤(见图2),把整个过程设成不同的关卡,只有完成前面的任务,才能抵达下一关。整个过程分成“程序模块”“仿真模块”“对刀模块”“加工模块”“检测模块”“调整刀补模块”等,让学生在学习加工过程中体验像打游戏闯关的感觉,且在不同的模块中学习不同的知识,掌握不同的技能。这样可以减轻学生的学习压力,树立学习的信心。

  比如在对刀模块中,只要求学生掌握熟练对刀的步骤和检验刀补的方法就可以了,其它知识可以暂时放一边,让学生感觉学习难度其实不是很大,树立“我能行”的自信。

  2.4.3“师徒式”学习小组,转变学生身份

  由于每个学生的学习能力存在差异性,学习过程中会冒出一批理解快,动手能力强的学生,为了平衡整体的学习进度和效果,在教学过程中采用“师徒式”的小组学习法。在分组时把学生按能力层次分成强和弱两个等级,再组成“强+弱”2人学习小组,以“强师”带“弱徒”进行探究式学习,发挥同伴效应。

  在以实训操作学习为主线的课堂里,构建学生为主体,教师为主导的课堂,主要突出“学生”这个学习主体。“师徒式”的小组学习形式,在探究学习过程中有灵活、互补、共同进步等优势,可以提高教学效率。

  为唤起并始终保持学生的学习兴趣和热情,可根据中职学生活跃、好动、畏难、学习持续性差等特点,通过创设情境、任务驱动等科学措施,引导学生积极主动地参与到学习过程中,让学生乐学、活学、会学、善学,持续释放学习动力,化解学习难题,不断攻城克寨,真正掌握数控车工的操作技术,成为企业需要的高素质人材。

  参考文献:

  [1]冀文,李明.数控车工一体化教学课程.南开大学出版社,2014.05

  [2]严绍华.工程教育实践教学改革与发展.清华大学出版社,2012.12


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