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　　【摘要】随着新课改的深入和基础教育的发展，对历史教学提出了新的要求和挑战。作为一名高中历史教师，应始终致力于历史教学研究与实践，力求实现历史教学创新、推动历史教学改革、促进学生全面发展。

　　【关键词】高中；历史教学；改革；创新

　　一、要尽快改变传统的教学模式，运用新的教学理念

　　新课程改革的核心在教学课堂，课程教学实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学过程，以新的课程理念为指导，创建新的课堂教学模式。在传统的高中历史教育教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看做是“唯一的资源”，只重视教材中的内容，“死教书，教死书”，让学生死记硬背，不重视学生能力的培养。课本资源狭小、封闭、不全面，且不同的地方使用的教材也不尽相同。结果导致全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲展开，这是无法促进学生全面和可持续发展的。新课改下《历史课程标准》明确提出：“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是，教材绝不是教学的唯一资源，而只是最重要的资源之一。更重要的是，教材除了具有资源性，还具有“工具性”，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能等。这种工具与功能性的增加，意味着教材不仅不是师生学习的唯一资源，也不会是师生学习借助的唯一工具。所以，我们必须看清现在的形势，新课标背景下的教学是“一纲多本”和“一标多本”，与过去的教法和学法是完全不同的两个概念。

　　二、教学目标的改革与创新

　　高中历史新课标从“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个维度，对历史教学的课程目标做出了详细阐述，认为应该通过历史教学，在帮助学生学习历史知识、了解历史进程的基础上，培养学生良好的认知能力和实践能力，指导学生利用历史唯物主义的观点和方法来观察问题、思考问题和解决问题。同时，在历史教学中渗透人文教育，培养学生热爱祖国、渴望和平、求真务实、团结友爱、钻研创新等高尚品格和良好品质，实现学生知识、能力和情感的协调发展。因此，我们应该对高中历史教学目标进行改革与创新，无论整体教学设计，还是具体课程教学设计，都要实现知识与能力、过程与结果、分数与素质的和谐统一。例如，在“君主专制整体的演进与强化”这一课的教学目标中，既要体现知识目标，让学生掌握“三省六部”、“行省制度”、“中央集权制度”等历史知识，又要体现能力目标，培养学生发现问题、分析问题和总结问题的能力，提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力，还要体现情感目标，培养学生传承历史文化、维护民族统一的意识。通过教学目标的改革与创新，为教师的“教”和学生的“学”开辟新思路、提供新方法，使高中历史教学进入新境界。

　　三、教学内容的改革与创新

　　为了提高课堂效率和教学质量，高中历史教师应该从以下几个方面努力，对教学内容进行改革与创新：

　　（一）找准重点

　　中外历史源远流长，历史知识浩如烟海，教师只有对于高中阶段的历史知识做到摸清、吃透，才能找准教学重点，做到精讲精练。例如，在高中历史必修I中，主要阐述人类历史的政治发展进程，可分解为九个大的主题，其中“近代中国的民主革命”作为第三个主题，核心内容包括“太平天国运动”、“辛亥革命”、“五四运动”和“新民主主义革命”等几个模块。在这一主题的讲练过程中，如果教师采用传统的“填鸭教学”和“题海战术”，则无法使学生从宏观角度把握这一阶段历史的发展脉络和整体规律，不仅降低了教学效率，也限制了学生思维能力的发展。相反，如果教师能够抓住这一主题的重点内容进行讲解，则能够使学生对这段历史形成清晰的思路和宏观的认识，达到事半功倍的教学效果，大大提高学生的学习效率和备考效率。

　　（二）发现规律

　　历史是一门覆盖面极广、跨度极大、支系极多的学科，教师只有吃透教材，发现不同历史时期和历史事件之间的内在联系，探索历史学科体系内的潜在规律，才能帮助学生不断完善知识结构，构建知识体系。例如，在学习“鸦片战争”的时候，教师就应该深入挖掘这一时期历史事件的内在联系，在分析鸦片战争时期中国国情的同时，对比分析同期的英、法、美、日等国家的政治经济情况，找出这几个国家在同一时期政治经济发展中的区别与联系，通过横向对比，帮助学生发掘历史发展规律，完善历史知识体系。

　　（三）结合实际

　　历史是联系过去与现在的一门学科，高中生学习历史的目的是“以史为鉴、博古通今”。因此，教师应该将历史教学与生活实践结合起来，使历史教学做到与时俱进。例如，在学习“战国”和“秦朝”时期政治经济文化等相关历史知识的时候，教师可以适当引入《芈月传》、《秦时明月》和《大秦帝国》等影视剧，以历史唯物主义眼光评判剧中的某些情节和人物，将抽象乏味的知识讲解变为直观有趣的影视鉴赏，提高历史教学效率，激发学生兴趣。

　　四、教学方法的改革与创新

　　新课标指导下的高中历史教学，应该实现教学方法的改革与创新，活跃课堂氛围，构建高效课堂：

　　（一）启发式教学方法

　　高中历史新课标中强调，要在历史教学中培养学生的观察、思考、分析、总结、反思等能力，使学生用发展的、辩证的、全面的眼光看待问题和解决问题。因此，教师应该采用启发式教学方法，通过巧妙设疑、小组讨论、任务驱动、合作学习等多种方式启发学生思路，引发学生思考，培养学生的表达能力、思辨能力和合作能力，促进学生知识、能力和情感的全面发展。例如，在学习完“近代中国经济结构变动”的相关知识之后，教师可以让学生以随机分组的形式，在小组讨论之后集体绘制我国近代经济发展“曲线图”，并以列表和文字的方式对于本组绘制出来的“曲线图”加以解释和说明。通过小组讨论的方式，不仅强化学生对于知识的消化和理解，也培养学生的合作意识和创新意识，可谓一举多得。

　　（二）趣味式教学方法

　　高中历史新课标要求教师从学生的兴趣出发，激发学生在学习中的主动性和创造力。因此，教师应该改变传统历史教学中沉闷、死板、单调的教学风格，通过演讲比赛、情景剧表演、小组辩论赛、历史知识竞猜等多种形式开展趣味教学，达到寓教于乐、知行合一的教学效果。例如，在学习完“辛亥革命”之后，如果教师机械的要求学生记忆辛亥革命的发生时间、背景和影响，难免使学生感觉枯燥乏味；相反，如果教师采用趣味教学，让学生以“辛亥革命的成与败”为题，组织辩论赛，则能够很好的将教学内容融入到辩论过程当中，激发学生参与历史教学的积极性，使学生在紧张而愉悦的辩论氛围中不知不觉间掌握历史知识、锻炼逻辑思维、培养表达能力和合作能力。

　　（三）个性化教学方法

　　在历史学习过程中，学生在基础知识、接受能力、兴趣浓度、学习方法等各个方面都存在差异，如果教师采用传统教学“一刀切”的方法，则很难使全体同学都跟上教学进度，导致优秀的学生更优秀，落后的学生更落后。高中历史新课标中强调，要尊重学生的个体差异，满足学生的个性需求。因此，教师应该采用个性化教学方法，通过分层教学、分组教学、个别辅导、学生互助等多种方法，关注全体学生的学习需求，促进班级历史教学的整体进步。例如，在期末综合复习环节，教师可以采用分层次教学的方式，根据学生的历史成绩、课堂表现、个人意愿等实际情况，将学生分成A、B、C三层。针对A层成绩好、基础牢、学习能力强的学生，进行难度较大、程度较高的“拔高”训练；针对B层成绩中游、基础较弱、学习能力一般的学生，在夯实基础的前提下，帮助他们突破学习瓶颈，向优秀层次过渡；针对C层成绩较差、基础薄弱、学习能力不强的学生，进行基础知识训练，帮助他们树立学习信心、掌握学习方法、提高学习效率。

　　综上所述，本文从教学目标、内容、方法和手段四个方面，就“高中历史教学的改革与创新”这一问题展开讨论。希望通过本文的论述，能够引起广大教师对于这一话题的关注，大家共同加强研究与实践，推动高中历史教学的改革与发展。

　　参考文献：

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