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　　【摘要】近年来，我国各地纷纷启动了普通高中课程改革，帮助学生提高综合素质，使学生更好的发展。心育是实施素质教育的核心，本文是以心理素质为视角，建立针对我校高中学生心理素质的评价体系，旨在推进高中学生综合素质评价体系的建立，进一步推动我校全面实施素质教育，提高高中学生的综合素质水平。

　　【关键词】心育综合素质评价体系

　　一、心育是实施素质教育的核心

　　所谓心育是心理素质培育与心理健康教育的简称，近年来心育越来越受到各学校的重视，《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”[1]素质教育就是要求学生在德、智、体、美、劳、心理诸方面的素质全面发展，而心育是实施素质教育的核心，近年来，少年犯罪低龄化、暴力化倾向明显，来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，未成年人犯罪总数已经占到全国刑事犯罪总数的70%以上，其中十五六岁的未成年人犯罪占到总数的75%以上。[2]因此21世纪的人才不仅要有扎实的专业知识，还需要有良好的心理素质，特别是在学生自我意识发展处于高涨期的中学阶段必须要加大心理健康教育，帮助学生培养良好的心理素质，才有可能把学生培育成一个综合素质较高，真正对社会有用的人才。

　　二、加强心理健康教育，提高学生心理素质

　　（一）领导重视，组织有力

　　学校心理健康教育工作的成效，很大程度取决于领导的重视程度，因此学校的心理工作者应该积极争取领导对心理健康教育工作的支持，加强与学校各部门的协调，组建心理健康教育工作组织网络，精心设计心理教育活动和课程。而学校的领导更应高度重视并加强对心理工作的严格督导。

　　（二）以心理辅导课为主渠道

　　我校是地属城郊结合部的高完中，有一位专职、一位兼职心理教师，但在高中三年的课程中没有将心理课列入课表，我认为在高中阶段给学生上心理课是十分必要的，他们的身体、心理都在快速的成长，自我意识较强，有了自己见解，处于半幼稚、半成熟的状态，需要心理老师帮助他们正确的自我认识、调节情绪与压力管理、建立良好的人际交往、进行学习心理指导和职业生涯规划等。

　　（三）以学科教育渗透为主阵地

　　每一位教师都应该掌握一定的心理健康教育知识，在教学过程中能自觉地运用心理教育的理论和技术，营造积极的心理环境，鼓励学生参与，赏识学生，关注学生的进步，使学生学会学习并乐于学习，在学科教学中对学生渗透想象力、审美力、意志力，耐挫折教育等训练。

　　（四）以专题心理讲座为补充

　　为帮助学生了解心理健康常识、预防心理问题产生、掌握心理自我矫正方法，学校应定期为学生开展心理健康教育专题讲座。讲座的主题需根据学生的需要、学生可能会出现的心理困惑而设定，由学校的心理老师、校医、学科教师以及校外的心理专家为学生开展专题辅导，针对高中学生，我们可以开展《如何适应高中生活》、《男生·女生健康交往》、《心理健康与压力管理》、《架起心与心的桥梁》、《高考复习策略》、《考前心理辅导》等。

　　三、构建心理素质评价体系

　　为进一步推动我校全面实施素质教育，提高高中学生的综合素质水平，推进高中学生综合素质评价体系的建立，现制订针对我校高中学生心理素质的评价体系。

　　（一）心理组织机构

　　评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，我校高度重视，积极组建了以黄福铭校长为组长、分管心理工作的科研主任刘畅华为副组长、各年级的组长和心理教师为成员的“高中学生心理素质评价体系改革领导小组”，把评价重心放在关注人的发展，用客观、发展的眼光评价学生。

　　（二）明确评价目的

　　对学生进行心理素质评价的目的不仅仅是为了考察学生的心理活动状态，更主要的是帮助学生更新自我认识、及时调整自己，通过评价促进学生心理发展，在评价中塑造完善的人格和健康的心理品质。

　　（三）建立多元化的评价体系

　　1.评价主体多元。传统的评价者往往是教师一人，教师难免会受到个人主观意识的影响，对学习成绩处于中上水平的学生往往给予较高的评价，这是不客观、不全面的，应该建立四级评价制度，以教师评价、家长评价、学生自评和学生互评相结合的新评价体系，让学生在平等、民主的互动中全面认识自己。

　　2.内容多元。我们在评价过程中主要从以下几方面着手：①根据高中学生成长的特点建立《南宁十九中高中学生心理成长记录袋》（附件一），其中包括：学生的个人基本信息，个人发展目标，教师、家长的评语和期望、自我评价、小组评价，心理成长日记，心理拓展活动，心理测试及荣誉记录等内容；②根据高中学生心理活动特点，建立学生心理素质评价模式，采用心理量表，对学生进行综合评价。笔者对近二十年各类心理测试量表进行研究，国外的“症状自评量表（SCL-90）”、“心理健康诊断测验（MHT）”使用的频率较高，但因与我国文化上存在差异且常模老化，会使测试的结果难以揭示学生心理现象的实质，与实际应用脱节，而我国著名心理学家王极盛教授于1997年编制的“中国中学生心理健康量表（MSSMHS）”，经过不断的施测与验证，它的信度和效度相当的理想，此量表是能有效而准确的反映中国中学生心理健康状态的工具，因此我校采用“中国中学生心理健康量表”[3]（附件二）对学生施测，帮助学生及时的了解自己的心理活动状态，但需注意的是心理量表的使用必须在专业工作者的指导下进行方可实施。

　　3.方法多元。以往对学生综合素质的评价多采用等级式，如：优秀、良好、差或是A、B、C、D等做出终结性评价，在新课程改革中，我们应该更注重对学生进行过程性评价，用变化、发展的眼光看待学生，将学生高中三年的学习、生活、为人处事、行为习惯等形成一条纵向的发展轴，客观的评价学生，在评价中帮助学生看到自身的变化和心理发展水平，以便于更好的挖掘学生的潜能。

　　4.标准多元。任何心理测试的结果只能作为学生心理素质考量的参考，不能完全相信心理测试，因此不能把心理测试作为评价的唯一标准。我们注重班主任、家长对学生进行的评价，关注学生自身及其同学作出的评价，采用学期评价、学年评价与高考前学生心理素质评价相结合的多样性评价。同时，我们也应该了解学生的差异性，学生心理健康的标准并非是严格意义上达到某一指标，而是学生个体内心的安宁与找到适合个性发展的方向，以一种积极的状态迎接未来的生活。

　　参考文献：

　　[1]杨东平，2020：中国教育改革方略[M].人民出版社，2010年1月1日

　　[2]史丽，姜玉，刘婷婷.关注问题家庭防止未成年人犯罪[J].吉林教育（教科研版），2007年02期，

　　[3]王极盛，《中国中学生心理健康量表及解释》
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