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　　【摘要】在德育中，我们倡导将理解、示范、实践、激励融为一体。但是如何让激励直达学生内心深处，这是一个值得探讨的问题。激励和评价措施要因人而异，因地制宜。在班主任工作中，我采用了象征性强化和物质性强化，充分利用《学生每周综合评价与反馈》，并在班级工作中探索适合自己班级的激励措施。例如推行临时班主任制度，给学生“封号”，抢夺“点歌权”等。与此同时，结合学校德育活动，及时在班会上总结，弘扬班级的正能量、增强班级凝聚力。

　　【关键词】德育班级管理特色评价激励措施

　　在德育中，我们倡导将理解、示范、实践、激励融为一体。激励既能满足学生的渴望，又能让学生保持一种良好的学习状态，使其满怀信心和希望。及时的评价激励，能让学生产生愉悦的情感。为了让每一位学生养成良好的个性品质，掌握自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强自信，享受快乐、享受成功，我充分利用班级评价，对学生进行激励。

　　但是如何让激励直达学生内心深处，这是一个值得探讨的问题。教育家陶行知先生说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到内心的深处。”当班主任用心去思考学生的感受和需求时，班主任工作就会更加有效。学生的心理特征和喜好决定了学生对激励策略的需求，也决定了我们采取激励措施的有效性。在班级中的激励和评价措施绝对不能对所有的学生采取不变的策略。激励和评价措施要因人而异，因地制宜。

　　一、象征性强化：每日评价

　　学校提供的《学生每周综合评价与反馈》是一个非常好的阵地。每天学生在课上学习、遵守纪律、完成作业和其他各个方面的好表现都会得到不同类别的小印章和小粘贴。评价中我们赋予了学生充分的评价权，同一内容既可多人评价，也可一人多次评价，采取自评、同桌互评、小组互评、全班互评、老师评、家长评等多主体评价。

　　由于评价的内容广泛，注重过程评价，学生的每一点微小的进步都能得到及时激励。在评价手册里，学生不仅能看到自己的长处，还能发现自己的不足，从而有了更明确的前进目标。

　　在学期末，我做了一次问卷调查：你对小印章有什么样的看法。学生写道：“我觉得印章特别华丽！”“每一个印章都是我努力得来的！“奖励是无限的，印章是无限的。学习是快乐的，人生是快乐的。”

　　通过调查，我欣喜地发现，多样及时的奖励措施会给学生带来乐观的态度和积极向上的力量。人们愿意去接受较小的较易完成的任务，学生每天都有一个小小的期望，在期望的引领下，学生的学习和行为习惯都有了较大的进步。

　　二、物质性奖励：投其所好

　　根据学校的每周评价手册，每一周印章或者粘贴获得25个以上的同学会获得一次奖品。这些奖品包括：巧克力、铅笔，橡皮、日记本、课外书等。每周五的班会课，是孩子们最期待的课堂，因为孩子们又能满载而归，这类似于农民丰收的喜悦；而没得到孩子还会继续努力，以期望下一次的收获。有一次我们班杨同学说：“张老师，我觉得你呀，有点任性。”我说：“怎么了？”“一周表现好就发那么多礼物，太土豪了。有句话，叫糖到用时方恨少。”看着孩子珍惜的表情我突然觉得很幸福，原来当你把希望给孩子的时候，他们会给你更多的精彩。

　　三、社会性奖励：大张旗鼓表扬

　　（1）临时班主任制度

　　做班主任的都有一个这样的体会：当着家长的面表扬学生会给孩子带来极大的幸福的和满足感，而家长也会美滋滋地带着孩子回家去。放学的时候，家长们在门外等候，此时是非常好鼓励的时机。每天会选择一名表现进步的学生做临时班主任，他会在老师的帮助下，大声公布今天有进步的学生。每到放学之时，孩子们竖着耳朵听临时班主任的表扬与提示，甚至有时候这个临时班主任会说：“我很棒！”刚开始，很多学生都会害羞地小声说：“我今天也有进步。”慢慢地，临时班主任能自信地总结今天班级和个别学生的优秀表现。为学生搭建了展示的舞台，孩子们定会奉献出精彩的节目。

　　（2）私人订制：不能说的秘密

　　学生是教育教学的起点和出发点。教师应站在儿童立场上，为每一个儿童提供适合教育的“私人订制”。所谓“私人订制”，就是指能适合儿童个性发展的“量体裁衣”。明代王守仁说：“因人而施之，教也，各成其材矣，而同归于善。”在评价学生时，应该做到区别对待，采用灵活多样的评价方式。有些学生在集体的评价机制下得到奖励的机会较少，但是与自己相比又有一些进步，这时候就得单独开小灶，设置专门的奖励机制。比如，马同学是一位内向，缺乏自信的孩子。我跟她约定，当她课上表现积极，作业认真时，就可以得到一份秘密礼物。送给她礼物时，都是在班级里，但是又故意不让别人发现，我们两个像地下工作者一样，显得又神秘又刺激。每一次送礼物时，看到她的眼里满是惊喜，又满是自豪。因为她跟老师之间拥有一个不能说的秘密。这一学期，孩子真的自信了很多，进步了很多。评价，需要“私人订制”。

　　（3）封号：莫大的荣誉

　　我们班陈同学是典型的处女座，他细心、爱整洁、轻度洁癖，顽固的完美主义者，斤斤计较。在班级中与同学相处总是出现矛盾。于是，我利用这个孩子独特的爱整洁特点，让他去摆桌子。他摆桌子总是整整齐齐，于是我就大加赞赏。有一次实在佩服他的认真和摆桌子的技巧，就给他一个封号，叫“天下第一摆”。孩子们每到摆桌子的时候总是会叫，“天下第一摆”快来呀！陈同学就会满面春风地去给每个孩子摆桌子，并且每到课间就去摆桌子，即便不是他做值日，他也要帮助同学摆桌子。

　　在他不生气，不吵架，不发脾气的时候，看着他美滋滋地摆桌子，觉得世界真美好。因为帮助别人的成就感，因为大家的赞赏，他与同学的关系变得越来越融洽。他的转变带给我极大的启示：一个看似玩笑的称号，却给他带来了巨大的荣誉感和使命感。至此，“百科全书”“爱心拥抱”等称号在我们班如雨后春笋般地流传开。

　　（4）释放孩子的天性

　　从心理学的角度看，兴趣源于需要。人们对客观事物的需要及需要的强烈程度，决定着兴趣的有无及兴趣的强弱程度。物质奖励和精神奖励用的过多的时候，也就有点乏味了。所以就得换花样了，就得来点精神的。玩是孩子的天性。我就会在晨读之后讲好要求，上课表现好，会在大课间之后，去操场玩。孩子们就会打了鸡血一样积极。课间操以后，我说：“咱们霸占操场了。”一群女生围着我说，“张老师，咱们班太霸道了。张老师万岁。”在游戏中，既能让学生懂得认认真真学，就能痛痛快快玩；又能放松身心，一举两得。

　　（5）追赶时代潮流

　　挖掘学生的兴奋点能最大限度地调动学生学习的积极性，使学生处于学习的最佳状态。零零后的孩子们有个性，他们懂得欣赏流行音乐。下午第一，二节课是最黑暗的时光，孩子们又累又困，这时候就需要一点刺激了。表现好的那一组，会得到班级点歌的权利。为了这点权利，孩子们也是蛮拼的。石同学说：“为了得到点歌的权利，我们班同学一直坐得笔直笔直的。我觉得好没出息呀。”但是，每一次孩子们享受音乐的时候，看着他们陶醉的表情，和投入地歌唱，我深深地觉得孩子们需要这样的奖励。

　　四、小组评价和班会总结

　　（1）小组评价

　　在实验学校，我们小组合作学习，也会进行小组互评。在小组互助式评价中，专门抽出时间让各自小组开展给对方小组“找优点”活动，每人至少找到一条小组中值得自己小组借鉴和学习的优点。学生在互评中，逐步学会评价他人、欣赏他人，学会倾听、学会赞美，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待同学的回答，也增强他们对自我评价的信心。同时，在自我评价的过程中，逐渐学会真实、客观地评价自己。由于激励机制的引进，每个学生都感到被关注，教师、家长和同学对他/她的信任与期待，不仅化作了动力，也体现为一种约束。如，在小组内，某学生或许因为一次疏忽，作业忘了交或者预习忘了完成，他/她会及时补齐，同时主动为班级做好事，帮助小同学、主动捡拾垃圾等，用自己的努力弥补自己曾经的“过失”。

　　（2）班会评价：紧跟学校德育工作，设计新颖的评比活动

　　学校是德育工作的统领者，学校的德育工作丰富多彩、循序渐进。从更高的层面、更大的范围上影响着学生们。每一次学校活动，都会及时在班会上总结，给与表扬，能弘扬班级的正能量、增强班级凝聚力。

　　结合学校的感恩月活动，设计了“感恩”为主题的班会，在班会上，学生们自由发言，诉说妈妈的辛苦与恩情，并根据学生的体会评选出了：“妈妈的小棉袄”。这是一位学生的感受：

　　你累了，我背你。

　　你病了，我扶你。

　　你走了，我陪你。

　　当你问我为什么这样做？

　　我只能说：“因为我爱你。”

　　注重差异发展的激励机制在班上营造了既有民主又有竞争的氛围给孩子们提供情感滋养，提供了精神动力和智力支持。

　　人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在班级管理中，我们都在探索更加有效的激励方式和科学的评价方法，从而培养学生的自尊心和上进心。

　　教是为了不教。教育真正的成功是学生自我管理和自我完善。班级评价的目的是促进学生和谐发展，进而形成和谐向上的班级氛围。笔者所作的尝试目的在于：期望评价成为学生成长的动力，而不是简单的评判与处罚；使评价成为学生努力的方向，而不是行为的束缚。

　　参考文献：

　　[1]谭双.浅谈小学班主任德育教育工作的策略[J].亚太教育.2016（03）

　　[2]钟迪.关于如何提高小学班主任德育工作有效性的探讨[J].人才资源开发.2015（22）
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