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　　（1）片段一中的问题：教师为何范读了多次，教学效果却不显著。建议：让孩子在一定的情境和情节中念白，先有情绪体验再带动念白，速度感和节奏感一定会有提高的。
　　（2）片段二中的问题：教师处理歌曲的意图为什么要很直白地告诉孩子？建议先让孩子有“着急”的情绪体验或直接聆听教师范唱，然后设问：为什么这样唱？用音乐感染学生，丰富情绪体验。
　　（3）与片段二有类似之处，为什么要先给音乐定义情绪：“快乐地走在去往钟表店的路上（教师演奏）”，教师是在暗示孩子：这段音乐的情绪是欢快的，建议直接演奏，完毕设问：从音乐中你感受到主人翁的心情怎样？
　　3.第二次试上
　　针对出现的问题，结合专家的建议我重新调整了教学设计。
　　课堂实录（一）（歌曲教学片段）
　　教师范唱完毕
　　师：你能用自己的话来概括一下主要内容吗？
　　生：七点钟了，我们要上学了，爸爸妈妈也要上班了。
　　师：是啊！七点钟该上学了，该上班了，你们能读一下吗？
　　学生读2句时教师打断：这样的速度读肯定要迟到的，怎么读？
　　生：快一点！
　　师：对，而且要带劲一点。（有节奏地范读）
　　学生学习情况描述：很快掌握了速度，但节奏还存在一点问题。
　　师：请大家跟着老师一起念，看好老师手势、听好电子琴中的节奏声，你一定行！
　　一共读了两遍，学生很快就掌握了有节奏的歌词念白。
　　课堂实录二（歌曲处理片断）
　　教师二度范唱前说道：大家唱得很好，其实还可以这样唱。（紧接二度范唱）
　　范唱结束教师提问：你听出来了吗？老师是怎么唱的？
　　生：老师把最有两句唱了两次。
　　师：还有呢？
　　生：还加快了一点，最后又慢下来了。
　　师：为什么要这样唱啊？
　　生：因为这样唱他（歌曲中的主人翁）就会抓紧时间了。
　　生：因为着急了，就会这样唱了。
　　师：那为什么最后一句又越来越慢了呢？
　　生：因为他去上学了，钟就不着急了。
　　师；你的感觉很灵！表扬！（教师给孩子们竖起了大拇指）我们也来试一试。
　　（学生演唱）
　　课堂实录三（欣赏教学片断）
　　音乐故事
　　师：早上，阿图尔先生同往常一样洗好脸吃好早饭走在了去往钟表店的路上，你猜猜他今儿个心情怎么样？
　　生：很好！
　　生：应该还可以！
　　生：可能不好！
　　師：哈哈，不急，听完这段音乐你就知道了。（教师演奏《在钟表店里》的主题1）
　　演奏完师问：心情怎么样？你听出来了吗？
　　生：心情太好了！开心！
　　师：你是怎么听出来的呢？
　　生：因为这段音乐速度很快。
　　生：因为音乐听上去很轻松、很欢快！
　　师：那我们就一起踏着音乐的节奏，跟着阿图尔先生快乐地去钟表店吧！
　　教师再次弹奏主题，学生踏步律动。
　　三.反思
　　通过本节课的教学设计与实践，我得到了以下几点启示：
　　1.欣赏性音乐学习活动关键是要让孩子在聆听音乐中获得情绪体验与感受，发展音乐感受力，培养音乐趣味，增强欣赏能力。在本案例中表现为：在加快速度的范唱中感受到着急的心情；在欢快的《在钟表店里》主题中感受主人翁的快乐心情，并能随之律动。
　　2.欣赏性音乐学习活动不能忽视情境、情节对音乐表现的影响。在本节课表现为：教师有节奏地范读歌词若干遍之后，学生的学习效果并不显著，当第二次上课时教师强调：这样读肯定会迟到的。孩子自发加快了速度，变被动为主动，节奏念白变得更生动、更形象了。真正做到了：在动中学、乐中学、玩中学！
　　3.欣赏性音乐学习活动中学生情绪体验可能还与“生活经验”“时代背景”“周围环境”等原因有关，这在本案例中有一点但未深入，主要表现在教师所问问题，学生会有不同的回答，预设与生成之间的差异说明音乐的情绪情感也离不开“生活经验”“时代背景”“周围环境”等因素，这就是大家常说的：一百个听众也会有一百个哈姆雷特的形象。
　　长期坚持进行这样的实践与研究一定能够发展孩子的音乐移情能力与内摩仿力。欣赏性音乐学习也会成为培养儿童艺术情操、增强儿童对音乐的兴趣的有效学习方法。
　　（作者单位：江苏无锡市南长街小学）