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　　【摘要】本文就新版的《GoForIt》中的“GrammarFocus”教学与旧版的“GoForIt”中的“GrammarFocus”教学之间的差异和教师执教存在的一些误区进行分析，同时结合自身的教学实际，阐述了在新版《GoForIt》中GrammarFocus板块教学中的引入环节、操练环节和运用环节如何围绕话题、设计情境进行有效教学，从而激发学生学习语言兴趣，引导学生归纳语言规则，提高学生运用语言能力。

 

　　【关键词】Grammarfocus话题情境语言形式能力运用

 

　　1问题的提出

 

　　2012年9月，新版的《GoForIt》在全省范围内发行。虽然是在旧版的基础上修改而来的，但是在词汇、话题、语音、语法等方面都做了调整。通过比较，新版的《GoForIt》中的“GrammarFocus”和旧版的相比有了以下改变：

 

　　改变一：篇幅增加。旧版的语法部分“GrammarFocus”只在每个单元SectionA部分的2C中一部分，篇幅也只占约一页的1/3；新版的《GoForIt》在篇幅上却有整整一页，故“GrammarFocus”在新版《GoForIt》的篇幅增加到了旧版的3倍之多。

 

　　改变二：练习增加。旧版的“GrammarFocus”只有本单元最重要的3～6句典型例句，不涉及练习，旨在供学生归纳借鉴。新版的“GrammarFocus”不仅有典型例句的归纳，而且例句更具体、更详实；同时，新版的加上了1～3大题的相关练习，笔头练习和口头练习并重。

 

　　改变三：信息量增加。旧版的“GrammarFocus”不出现新的例句或短语，它旨在提炼出前面学生已经接触过的重要的句式。但是新版的“GrammarFocus”由于篇幅和练习的增大，它的信息量也增加了，出现了学生前面没有接触过的词汇、短语甚至是句子，要求学生能熟练运用。

 

　　由此可见，新版《GoForIt》把英语语法放在了更重要的位置，更重视学生对语法的体验、领悟、运用的过程。

 

　　图1：旧版“GrammarFocus”图2：新版“GrammarFocus”

 

　　虽然新版《GoForIt》已经正式被采用一年，很多教师在实际操作的时候并不能很好的贯彻编者对GrammarFocus的意图，存在着很多操作误区，主要有以下几方面：

 

　　误区一：把“GrammarFocus”当成练习完成。很多教师迫于课程内容多，知识点多的压力，就把这一部分的内容简单的当成练习来完成。给学生几分钟当场练习，然后简单讲解一下，几分钟就解决了，就如同每一个单元多了点课堂练习。

 

　　误区二：把“GrammarFocus”当成规则灌输。不少教师在课堂上花费大量的时间和精力把详尽的语法规则灌输给学生，事无巨细，面面俱到。不考虑课程由简到难的编排，不考虑学生的起点水平和接受程度，只凭经验、习惯做事。原本多元的语言学习变得枯燥无味，毫无乐趣。

 

　　误区三：把“GrammarFocus”当成点缀带过。有老师把这部分的内容布置成了回家作业，前一堂课吩咐学生课余时间完成，第二天课堂上简单校对一下答案就过了，甚至有个别连校对答案这一步都省略不做，更谈不上口头和笔头的巩固了。

 

　　2问题的解决

 

　　2.1理论基础。新《英语课程标准》明确指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”可见，新课标强调学生自我体验、实践的过程，强调学生“在学中用，在用中学”。“GrammarFocus”页面聚焦的是本单元的重要语法内容。LarsenFreeman博士在《语言教学：从语法到语法技能》（TeachingLanguage：FromGrammartoGrammaring）一文中提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能；她认为语法教学要从语法的三个维度进行，即形式（Form）、意义（Meaning）和用法（Use），而交际运用是核心。

 

　　“GrammarFocus”板块是以语法内容为核心整体设计的页面。“GrammarFocus”部分是以表格形式呈现本单元的目标语言结构，便于学生观察、对比、发现和归纳语言结构特点。3a～3c是依据上述目标结构而设计的不同形式、不同层次的语言练习和活动，从关注语言形式（focusonform）到关注语言意义（focusonmeaning），最后过渡到具有一定“信息差”（informationgap）的口语交际活动，充分体现了从语言学习到语言运用的过程。

 

　　纵观《GoForIt》这套书，无论是旧版和新版，每一个单元都有一个中心交际主题（Topic），教师应该根据这个中心主题设计整个单元的活动，“GrammarFocus”板块也应该如此，教师应围绕话题以整合知识技能，创设情境以激发学习兴趣，设计活动以促进知识运用，拓展话题以进行语篇训练。下面就以《GoForIt》七年级下册《Unitone“Canyouplaytheguitar”》中“GrammarFocus”板块进行重点说明。

 

　　2.2典型课例。

 

　　【教材分析】本课时是《GoForIt》七年级下册《Unitone“Canyouplaytheguitar”》的“GrammarFocus”板块。重点是在前面听、说、读的基础上，让学生理解情态动词“can”的用法，并尝试简单的用情态动词“can”来表达运用。本单元的话题（Topic）是参加社团（Joiningtheclub），所以本节课设置的话题是“Talkaboutabilities，jointheclubs”（讨论技能，加入社团）。

 

　　Step1：Lead-in

 

　　情境1：谈论技能，chant引入。

 

　　【教学过程】展示两首chant，小组准备后集体展示，激发学生兴趣，快速导入话题。

 

　　Chant1：Canyouswim？Yes，Ican.

 

　　Canyousing？Yes，wecan.

 

　　Canhedraw？Yes，hecan.

 

　　Canshedance？Yes，shecan.

 

　　Cantheyplaychess？Yes，theycan.

 

　　Chant2：Peter，Peter，whatcanyoudo？IcanspeakEnglish，howaboutyou？

 

　　Lisa，Lisa，whatcanyoudo？Icanplaychess，howaboutyou？

 

　　Bill，Bill，whatcanyoudo？Icanplaysoccer，howaboutyou？

 

　　Jane，Jane，whatcanyoudo？Icantellstories，howaboutyou？

 

　　【设计说明】苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课程一开始就用chant导入，简单易学，朗朗上口。同时，两个chant都围绕本节课的重点，练习了情态动词can的肯定句和疑问句的形式。在学、说已有的chant的基础上，教师也可以鼓励学生大胆的自己编chant，让学生体验到学习英语的快乐，激发学习英语的兴趣。

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