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　　（石家庄市金地小学河北石家庄050061）

　　在小学毕业时，我送给全班同学每人一件礼物：一个大作文本。在每个本当中都有孩子们的作品，都有同学们真诚的评语，每段评语最后都署上了同学的名字。一段段评语倾注着孩子们的心血，一段段评语闪耀着孩子们充满智慧的火花，一段段评语展示着孩子们的才气。可以说，这件礼物我准备了整整六年的时间。

　　作为一名语文老师，在所有的作业当中最难看的是作文，最费时间的是作文，最费心血的还是作文。然而，学生又是如何对待老师的辛勤劳动呢？作文本发下去后，看一眼成绩，而后万事大吉。面对这样的结局，老师的辛苦一下子变成了无效劳动，所以我开始尝试多渠道批改、多功能批改的反馈方式。让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，让学生在互批自改中悟出一些写作规律。让学生参与作文互批互改、自评自改，不仅提高了学生的写作水平，而且提高了阅读鉴赏文学作品的能力。我更是要通过互评作文送每位学生一双慧眼，使他们的眼睛更明亮。

　　我的互评作文大致分三个阶段。

　　低年级阶段

　　一、二年级的学生，对他们要求不能太高，只要能说出精彩的一句话或一段话给大家读出来，并说说读这段话的原因就可以了。选读的内容可以从书中选，也可以鼓励学生从每日一句或日记中选自己的作品及同学的作品。此时的评价也是简单的。老师的引导作用很重要，要用学生在这个年龄段能接受的语言引导学生评价，如“这句话让人读了真舒服呀！”“这个词用到这太合适了。”“你把这件事写得这么清楚，我一下就看懂了，你真了不起！”“你能给大家说说为什么要用这个词吗？”等等。当学生诵到极佳妙处，不自觉地加入师生的赞叹声，甚至同学热烈的掌声。

　　中年级阶段

　　到了三、四年级，学生已经具有了一定的写作能力，此时，学生对作文的评价若只停留在找出一篇文章的一两处佳妙就远远不够了，还要想一想其它文句或文段为什么不好或者怎样改会更好一些。这一阶段我还是把互评停留在口头上。此时我受成都一些学校的影响，在每天一篇日记的基础上加大了写作的难度——每天日记的内容不得少于300字。说是天天写日记，不如叫天天练笔，因为好多日记的内容都是我规定的，题目不定但定主题。要想真正提高学生的写作水平，光靠互评还不够，还要靠大量的练笔。我要求的日记必须由题目，还要有家长“查无错字”的签字。与其说每天一篇日记，不如说天天一篇文章，而且在每天的改错字中，孩子们掌握了大量的生字，为以后的写作扫除了很多障碍。

　　大作文班上的有限的几篇作文是远远不够的，于是我把功夫下在了对日记的点评上。每个星期我们都要专门拿出一到两节课评日记。这些待评的日记有我选出的，有同学们毛遂自荐的。同学们此时的评价水平已由原来的对字、词、句的评改上升到了对篇章结构的评改。当然修改篇章结构的难度要大些。这时教师的主导作用就显得尤为重要。在学生的评价过程中或评价结束后，老师也要把自己的评价加进去，以引导学生提高自己的评价水平，减缓学生的评价难度。