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　　高年级阶段

　　经过四年的训练，孩子们掌握了一定的写作技巧，口头评改能力也有了提高。在此基础上，我开始训练学生把口头互评变成书面互评。直到此时，大作文本的作用才体现出来，大作文本已经成了孩子们书面互评的阵地。

　　最初，把口头语变成书面语是有一定难度的，为了解决这一问题，我第一次建议学生读一些带点评的作文书籍。为什么说是第一次呢？因为在以前我只是要求孩子们多读书，在家长会上我也建议家长不要给孩子买作文书，而是多买多读一些文学、科普、童话类的书。可这次为了提高学生的评改水平，我也不得不开始让学生读带点评的作文书了。刚开始先让他们练一练旁批性评语：先画出需要旁批的内容，认为这一段美，这一句可以删去，这个标点用的好或者哪两个词的语序应颠倒等等。然后在对应的批语栏中陈述理由，这就是简单的旁批。为了尽快提高学生的书面互评能力和水平，每次我都把好的旁批在全班朗读并提出表扬。在这种互相促动下，学生们很快掌握了旁批的技巧。旁批熟练后，接下来就要训练尾皮了。如果说旁批只是针对文章的局部阐明自己的观点，那么尾批则要关照全篇的语言进行评价。除了我给学生讲如何写尾批外，我还让他们从优秀的作文书上读文章悟尾批，体会尾批的内容，在试着写尾批。在最初我只找了几个免检日记的同学试着批，效果不错。当我们班免检日记的人数达到二十多人时，我就开始把全班的作文分给这二十多人看。没想到学生批改的作文要比老师批改的细得多。小到一个标点的运用，大到谋篇布局，到处都可以看到精彩的文笔，而且学生更懂得学生的心，这些评语大多是鼓励性的，赞美式的，即使是批评也写得很委婉。

　　到了最后一学期，我不留日记了，而是让学校为每一位同学订了一本硬点皮的、易保存的大厚作文本。我受自强小学一位教师的启发，在开学时给了学生四十个主题，并要求他们把这四十个主题贴在作文本封面的背面。习作的次数规定了最少六次，多写不限。我又别出心裁，把本的第一张纸作为目录留下来，剩下的编上页码，每写一篇文章就填一次目录，并在文章编号后面标上几到几页，这样作文本就变成作文集了。学生随时写好的作文，可以随时让全班任何一个人评改，只要时间允许找多少人评自己的文章都可以。这下我可省心了，再也不用泡在作文堆里了。但我也不是撒手不管，每半个月我会收一次作文本，从中挑出好的作品记在我的记录本上，一个月上一次大课，就是把两节课连起来上，评在一个月当中出现的优秀作品，在个人评的基础上又加进了全班评和老师评。

　　在实践中还有些不尽人意的地方，具体表现在：学生精心批改的作文，作者缺乏潜心琢磨这样一个过程。尤其是那些被同学否定了的文字，则需将原句与修改句作反复的比较，并深入思考，而我淡化了这一过程。过后发现我还忽略了互评方式的多样性，当学生第一次尝到拿起笔批改别人作文的感觉，无疑是新鲜的，这确实激起了他们强烈的兴趣及批改的欲望，批改得格外认真，但时间一长，再评改时，就有些不认真了。我只是提醒他们认真，并没有采取其他方式，如果把评改的方式常变一下，如采用同学对改，小组共同评改，班级互评，班级互换评改，同档作文对照评改，好差作文比较评比等多种形式，使学生常评常新，精神处在强烈亢奋的最佳状态，我想那作文互评的效果定会更好。