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　　以我在《焊接技术》授课过程为例，只有在讲授一些理论和参数的时候，才会聚集学生在一起，比较安静的教学，当学生开始带着他们掌握的知识进行操作，锻炼技能的时候，会出现各种各样的问题，而和学生一起解决问题，既帮助了他们的学习，也提高了自己的教学水平，分享了彼此的经验。在大家完成工件之后，可以挑选一些对技术掌握得比较熟练的同学，让他们尝试着去鉴定和评价其他同学们的工件质量，最后才集中大家点评，极大的激励了大家的学习积极性和参与程度，基本上不会出现学生缺课的现象。师生互动并非热热闹闹的形式上的互动，二是师生双方在尊重对方见解基础上的相互启发与合作。达到师生和谐互动，很大程度上依赖于教师的亲和力和感召力。这就需要教师对学生持尊重、理解和宽容的态度，不必固守传统的师道尊严，不必端着权威的架子，也不必板着威严的面孔。让我们放下架子，融入到学生中间，了解其学习需要，与学生共同学习、同喜同忧的时候，我们将会发现，其实教学空间如此广阔，学生学习的潜力和创造力是如此的惊人。

　　3.教学的调控艺术

　　我们提倡教学民主，主张师生互动，强调学生的主体地位，但并不意味着对学生可以听之任之，放任自流。教师必须发挥教学机智，控制师生交流、生生交流的程度和方向。教师应时刻关注学生的认知程度、接受程度、理解程度、思维状态及情绪体验，洞悉学生的感受、理解和困惑。

　　以我在《焊接技术》这门专业课程的授课为例，由于实操课时占的比重相当大，几乎占了60%的课时，在40%的理论授课和操作示范中，相对来说课堂比较好控制，因为学生更集中，秩序更好。而到了实操课程，少不了学生会提问一些课程以外的问题，或是出现不认真学习技能的情况。此时不要急于批评，可以先跟着学生谈论他们感兴趣的话题少时，然后借机转移到就业（基本上学生都会关注这个点），转移到在高职所学的专业技能对其今后职业生涯发展的巨大影响，最后还是转移到专业技术的学习上来。而对于不认真学习的学生，可以考虑向其展示一些专业技术在相关行业的应用方面的情境，提高专业技术在其心中的分量，让其尊重技术，尊重学习，再慢慢为他补足尚未完善的知识，或是亲自示范，把他重新带回到规范的学习和技能训练的轨道上来。总之，只要学生觉得在课堂上切实的能学到东西，他一定能提升自己的学习信心，并且重拾学习兴趣。

　　教师还要学会倾听学生的提问和发言，注意捕捉课堂上生成和变动着的各种有价值的信息，敏锐的观察，准确的判断，果断的决定，因势利导，使之成为鲜活的教学资源，成为引发学生深入思考和再度探研的奇迹，对课堂上所发生的各种情况灵活应对、相机引导、巧妙点拨。