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　　高职院校教师队伍“双师素质”的质量直接决定高素质技能人才培养的质量。加强“双师素质”师资队伍建设是高职师资队伍建设的重点和难点。如何建立一支职业素养较高、专业实践能力较强、专兼结合的“双师素质”师资队伍，是各高职院校首要思考的问题。
　　有关“双师”内涵的表述众说纷纭。“双师素质”是在“双师型”之后出现的术语，是对“双师型”内涵的深层次诠释。“双师素质”既包括获得的“双证书”“双职称”等对“有形”资格的认定，还包括对专业技能和工作经验等“无形”资格的认定。2004年教育部颁发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》明确提出了“双师型”教师界定的标准。“双师素质”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动……综上，笔者认为高职院校土建类专业“双师素质”教师应能及时把握建设行业发展最前沿领域的动态，具有良好的职业道德、扎实的专业理论知识和较高的教学水平；具有较强的专业实践能力、丰富的实际工作经验和一定的科研能力；具有高校教师资格证书和教师系列中级职称；具有相应的职业技能等级证书或执业资格证书。
　　一、研究对象及方法
　　本研究在全国范围内选取开设土建类专业的高职院校作为调查对象。首先，笔者查阅了大量的文献资料，并对资料进行分类整理、研究分析，为调查工作的开展提供了理论依据。其次，笔者访谈了3所国家重点建设的有土建类专业的高职院校，对访谈结果进行分析，使问卷设计更加有效、科学，提高了调查结果的信度和效度。再次，进行问卷调查，向国内30所具有土建类专业的高职院校师资管理部门的相关人员共发放120份调查问卷，回收108份，问卷回收率为90%，其中有效问卷100份，有效问卷回收率为83.33%。
　　二、调查结果与分析
　　1.“双师素质”师资基本信息调查结果与分析。通过对调查院校的“双师素质”师资的一般年龄、学历层次、职称、来源和所拥有的职业资格证书与所任教专业的对口度如何等问题的调查结果分析，“双师素质”教师大部分是中年教师，学历集中在本科层次，职称绝大部分是副高职称，来源渠道大部分是高等学校毕业生，“双师素质”教师中兼职教师所占比例少，所拥有的职业资格证书与所任教专业的对口性不是百分百吻合，许多教师具备了相关的职业资格证书，但缺乏与证书相一致的职业素质和实践动手能力。由此可见，目前，高职院校土建类专业“双师素质”师资队伍结构不合理，师资来源渠道单一，少部分“双师素质”教师有名无实。
　　2.“双师素质”教师的内涵认识、认定与考核评价调查结果与分析。（1）“双师素质”内涵。28.54%的调查对象选择“双证书”；71.46%的调查对象选择双能力（较强的专业理论教学能力和较强专业实践能力）。（2）“双师素质”资格认定。对于在贵校是否有较科学的“双师素质”评定标准的问题调查中，78.57%的高职院校选择“没有”；21.43%的高职院校选择“有”；对于贵校“双师素质”教师资格的有效期的调查，17.66%的高职院校认为是长期有效，82.34%的高职院校认为在一定时期内要对其进行动态考核，重新认定。（3）“双师素质”考核评价。在贵校是否有“双师素质”教师激励机制调查中，57.14%的高职院校有激励机制，42.86%的高职院校没有激励机制。在贵校每年的教学质量先进评比中是否考虑“双师素质”的这一问题调查中，35.71%的高职院校选择“否”，64.29%的高职院校选择“是”。在贵校“双师素质”教师年度考评中比重最大的评价指标（多选）的调查中，71.43%的高职院校选择教学能力，只有9.62%的高职院校选择社会服务能力。