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　　机械类专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于没有实践经验、基础知识薄弱且空间想象能力较差的中职学生来说，听起来枯燥乏味且不易理解，极易失去学习兴趣。一旦失去兴趣，学生听课就会萎靡不振或"开小差"，教学效果可想而知。那么，在机械类专业基础课教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生既想学，又能学且乐于学呢？本人结合教学实际谈几点体会。

　　一、明确学习目的，激发求知欲

　　让学生想学中职学校大部分学生对理论课不感兴趣，其原因除了基础差，学习起来有困难以外，更重要的是他们对理论知识缺乏学习动机，认为会动手操作就行了，没必要掌握理论知识。因此，在讲每一个知识点前，我都告诉学生，这个知识点对他们将来的实践工作有什么样的指导作用，让他们认识到只有在正确的理论知识指导下，实践工作才可以取得事半功倍的效果。如在讲授《金属切削原理与刀具》中车刀切削部分的几何角度时，这样导入："同学们，与专业打交道最多的是刀具、量具和机床。期刊论文发表刀具在加工过程中会不断地被磨损，要经常进行刃磨，这样磨刀就成了我们工作中重要部分。而刀具刃磨的好坏又将直接影响加工件的表面质量和加工精度以及加工效率。刃磨需要根据加工的材料、加工阶段来确定刀具几何角度的大小，所以同学们必须掌握刀具切削部分各角度的概念。也就是接下来本节课要讲的内容。"这样，让学生有目的地学习，激发他们的求知欲，从而提高学习效率。

　　二、运用灵活多样的教学方法，让学生能学、会学

　　中职学校的学生大多文化基础薄弱，立体几何知识空间想象能力较差。机械专业课既有较强的理论性，又有很强的实践性，学生学习起来难度较大。为了让学生听懂，我采用了以下几种教学方法，让学生们在想学的情况下能学、会学。结合日常生活中的实例如在讲刀具的磨损及刃磨时，我就以家用的菜刀为例，先提出问题"用来砍骨头的刀与切青菜的刀外形、厚度有什么区别？"再引导学生找到答案。砍骨头的刀因受力较大，为保证其强度，刃口不宜太薄、太尖锐，否则易崩刀或卷刃；而切青菜的刀因受力较小，所以刃口应磨得薄而锐。然后引入教学内容。机加工时，用来粗加工或加工难加工材料与用来精加工或加工易切削材料用的刀具，刃磨时有什么不同？如何确定其前角、后角的角度大小？学生很快就掌握了刃磨这两种刀具的原则。用来粗加工或加工难加工材料时用的刀具和砍骨头用的刀类似，刃磨时取较小的前角、后角，刃口应磨得粗钝一些。用来精加工或加工易切削材料的刀具和切青菜用的刀类似，刃口要磨得尖锐些，所以刃磨时要增大其前角、后角的角度。这种结合生活实际创设问题情境，让学生自己思考问题、解决问题，再引入要学的理论，使学生感觉既有趣，又易理解和记忆。实施实物教学课堂上多用实物或自制教具做演示，将看不见，摸不着的东西变为看得见，摸得着。学生易明白，而且感觉很真实，对专业知识的理解就会更加透彻。如果没有实物或实物太小，就自制教具。讲授刀具的几何角度时，因刀具实物外形较小，很难把刀具切削部分的角度演示给学生看，我就用硬纸皮自制了一把放大了近十倍的车刀，用书作平面，学生们虽然空间想象能力较差，但也容易听懂，增加了学生的感性认识。以培养目标为导向，精心筛选书本内容由于社会对中专毕业学生的实际动手能力要求越来越高。为增强实际操作能力，实习时间增多，而理论课授课时间相对减少。中职学校的教材大都还沿用四年制中专教材，理论性较强，压缩起来有一定的难度。应根据学生将来的工作或继续学习的需要来决定哪些内容必须讲透，哪些可以略讲，哪些不讲。尽量避免什么都讲，结果学生什么也没学到。以"必需、够用"为原则，精心筛选书本内容，注重基本概念及其在实践中的应用。对于继续升学的学生来说具有一定的理论基础，对于参加工作的学生来说有一定的理论知识做后盾。

　　三、营造和谐的学习氛围，让学生乐学

　　教师是课堂教学的组织者、管理者，其个人品质、精神状态以及对学生的态度上很大程度决定了学生是否喜欢上这门课。关心和爱护学生，建立良好的师生关系中职学生的学习和行为习惯都存在或多或少的问题。他们在注重学习成绩的中、小学时期处于被批评且不被欣赏的环境之中。因此，中职学生更需要教师的关爱。作为教师平时应多观察、了解学生，有针对性地从思想、生活、学习上关心学生，成为学生的益友。让学生感到你可亲可敬，学生就会"亲其师，信其道"，对你所教的课产生兴趣，而兴趣就是学生乐于学的动力。做一个快乐的教师，给学生轻松、愉悦的学习环境教师的良好情绪会使学生精神振奋、心情愉悦。为此，我不管生活或工作中遇到什么不开心的事，总片爱心和对所任学科的深厚感情去感染和影响学生，使他们始终以一种良好的状态参与到课堂教学中。我还经常引用一些妙趣横生的笑话或生活实例活跃课堂气氛，并告诉学生许多工艺方法来自于生活。从而营造持久而和谐的课堂气氛，使课堂成为学生乐于学习的天堂。

　　参考文献：

　　[1][美]DianeHeacox.差异教学，中国轻工业出版社，2004年.

　　[2]韩进之：《教育心理学纲要》，人民教育出版社，1989年.

　　[3]刘雪雪：《谈案例教学法在单片机课程中的应用》，职业教育研究，2006，（4）.