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　　多元智能理论（简称MI）是由美国哈佛大学心里学家加德纳针对传统智能一元化理论提出的。他认为每个人都是具有多种能力组合的个体，而且智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心，以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立，以多元方式存在的一组智力。这个理论使我们能够突破传统的智力定义（即智力就是抽象思考和推理能力），从而更全面地看待学生，为我们转化"潜能生"提供了理论依据和方法指导。

　　一、捕捉学生的闪光亮，树立全新的学生观

　　"潜能学"并非"无能生"。多元智能理论认为：世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。期刊论文发表人与人之间智能上的差别不再是过去所理解的智商高低上的差异，而只是智能类型的差别。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们应该清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，我们不能说一个学生有多聪明，只能说一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。因此，不能单凭学生的某一个弱项就妄言"孺子不可救"，要善于捕捉学生的闪光点，全面客观地看等学生。

　　二、发展学生的优势智能，带动全面素质的提高

　　要以优势智能的发展帮助学生树立起自信心和强烈的成就动机，在此基础上带动其他智能的良性互动。如果对学生在智能方面的类型差异和强弱不加区分，一味地揪住其某个弱项不放，强调所有人都达到同一标准，必将大大地打击其自信，挫伤其自尊，其结果可能是鸭子学不会鸡啄食的本领，反倒连游水也不敢了，因为他已经没有了自信。因此唯有根据每一个学生的不同的禀赋和天性，开发其潜能，以优势智能的发展带动全面素质的完成，才能把每一个学生都培养成为智能发达，人格健全的人才。

　　三、改变传统评价模式，树立全新灵活的评价观

　　（一）评价应关注潜能生的优势智能

　　多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱智智能领域得到发展。如有的学生虽然在语言和数理逻辑智能方面不如别人，但是音乐和绘画智能都明显地高于别人，或者在人际关系智能上表现出很强的组织管理能力，对于这样的学生我们应给予充分地肯定，帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域。

　　（二）评价应立足于学生的进步

　　与传统教学采用的终结性评价不同的是：多元智能理论认为个体的智能并不是一生不变的，而是可以培育和提升的。任何年龄或任何层次的人，都可以通过学习让自己在很多方面更聪明。因此评价必须着眼于学生的进步，以发展的眼光看待学生。评价还应反映学生的学习过程，描述学生在不同学习阶段的成长状况。对于潜能生在学习或生活中的点滴进步都要给予及时的表扬，事实上，在经常性的意义上，发展性、形成性评价比终结性评价在教学中更具有意义。

　　（三）评价应是多元化和个性化的

　　一是评价内容的多元化。在评价的内容上，不能仅仅评从考试所要求的书本上的知识，还应包括个性、社会关系方面的评价。二是评价方式方法的多元化。教师应改变重结果轻过程的旧观念，在评价的过程中注重学生的学习态度，学习策略以及综合素质。作为一名英语教师，我们进行评估的方法是多样的；不仅要对目前学生的语言应用能力进行评判，还要提供学生参与各种活动情况的分析，其中包括学生强项和弱项的分析，学生的兴趣点以及对学生未来如何学习语言，如何发展的建议等。

　　四、建构全新的课程设计，发展学生的多元智能

　　我们要通过不同的教学活动、设计不同的教学问题来发展学生各方面的智能，因材施教，激发学生的学习兴趣。受教学时间和条件的限制，教师必须把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，可以运用音、形、像等多种形式满足不同智能学生的需要，教师要注意给学生布置一些课后任务，学生在完成它的过程中运用多种智能得出结果，到再上课时教师可以要求学生做出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展自己的机会。

　　在多元智能理论的指导下，改进教学手段，改变评价内容和方式，鼓励"潜能生"扬长弥短，使他们体验到学习的乐趣和成功的喜悦，寻找到适合自己的学习方法，使他们将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，"潜能生"必定能充分发挥他们的潜能，成为智能发达，人格健全的人才。

　　参考文献：

　　[1]《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》欧阳芬编著

　　[2]"论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示"卢利，李晓

　　[3]《中小学英语教学与研究》2003年第10期