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　　在传统物理教学模式中，通过教师讲课、实验演示所传播出去的信息量只能维持在较低的水平，这种课堂教学不可能大幅度提高容量和密度。与传统的教学模式相比，现代教学改革不仅体现在观念转变、教学内容和方法的革新方面，还体现在有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式。而物理课堂教学除了运用实验手段外，辅助教学工具也经历了由最初的挂图、投影仪、录像，直到现在的多媒体电脑，越来越现代化。尤其是多媒体电脑，以其强大的处理图像、动画、影视、声音、文字的功能，将丰富的物理信息呈现于课堂上，在拓展学生知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好的作用，在优化物理课堂教学过程中显示出独特的魅力。本文就多媒体教学在物理教学中的地位和作用及运用多媒体技术物理教学的方法作一些探讨。
　　一、多媒体技术在物理教学中的地位
　　在物理教学实践中，对于多媒体技术的应用认识上存在一些误区，一是认为运用多媒体教学无非是让学生多听一点、多看一点、多做一点、多想一点，所以进行多媒体教学完全是多余的。另一种观点则认为教师在进行多媒体教学时，可以完全依靠多媒体的演示，只要在课前把所要传授的内容做成一个个课件，课堂上就可以少讲甚至不讲，或者只是象一个讲解员一样把课件演示的内容讲解一遍，就可以达到课前所预期的教学效果。针对以上错误的观点，首先应该清楚地认识到，多媒体教学技术并不是多此一举，它采用了学生乐于接受的形式，直接将大量的物理知识诉诸于人的感觉器官，可以不受微观和宏观限制、摆脱时间和空间的影响，将教学内容由深变浅、由难变易、化隐晦为明朗，在不知不觉中直接揭示事物的本质及内在联系，潜移默化地传授原本深奥的物理原理，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，进一步转变教师的作用，体现了以教师为主导、学生为主体的教育理念。其次，我们不能否认教师在课堂教学中具有不可替代的作用，他是课堂教学的组织者和传授者，更是一个信息的交流反馈中心，任何现代化的教学设备和仪器都替代不了教师的地位，多媒体只能作为辅助教学手段，运用于课堂教学。
　　二、多媒体技术在物理教学中的作用
　　1.全面优化课堂教学情境，充分调动学生的学习积极性
　　课堂教学过程不仅是一个认识的理性过程，也是一个情感的、社会化的非理性过程，由兴趣、动机、情感、意志及价值观等组成的系统对由感知、记忆、思维等认知活动，起着始动、定向、鉴别、调节、维持、强化的作用，两系统相互联系，相互作用，才能保证教学活动顺利进行。因此，营造优化的教学情境、创设论文部落浓郁的教学氛围，充分调动学生非智力因素，是激发学生积极参与教学过程，优化教学过程的重要方面。多媒体课件中的生动的动画画面能激发学生独立思考和讨论问题的热情，学生通过自已的认知冲突，建立起正确的物理模型，悟出物理的道理，最后总结出物理规律。例如，学生通过物理实验看到物理现象、物理事实的真实性，但是由于实验过程时间很短暂，物理现象的呈现稍纵即逝，学生是不能马上发现问题的本质特征的，必须有一个细致的观察、独立思考的过程。这时物理多媒体课件就会多次重复模拟实验过程，再次呈现物理现象，而且它能使“静”态变成“动”态，“微”观变成“宏”观，“高”速变成“低”速，“连续”变成“定格”，它能使许多看不见、摸不着的变成有“形”、有“声”、有“色”，变抽象为“直观”，变讲不清为“一目了然”，这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析，是其他教学手段所不能替代的。由于多种物理现象的模拟展示，就很自然地把学生吸引进了知识产生、发展、知识获取的过程中去，使他们通过详细的观察，发现和掌握物理现象的本质特征，进行分析、比较、猜想、假设、判断推理一系列的思维活动，使学生的主体作用充分显示出来。
　　2.多媒体极强的表现力，优化教学信息传递
　　物理学研究的许多现象，并不都发生在我们身边，也不是随时可发生的，有些物理现象甚至用常规器件在实验中也是无法模拟的，或者即使能用实验或普通电教手段进行再现，对这些物理现象的观察也十分困难，而运用多媒体技术却能获得传统手段无法替代的效果。突出表现在：（1）提高信息传递效率。由于多媒体技术能集图文、影视、声音等信息于一身，调用操作又十分简便；还可以利用它的图像放大或缩小功能，从全景展示到局部特写都方便自如，非常有利于学生获取信息，因而可节约时间，提高效率。（2）突破时空界限。多媒体技术可将短瞬即逝的过程，变成缓慢展现的画面，将非常缓慢进行的过程，变成短时间内完成的过程，大大方便了学生的感知。（3）化静态为动态。如在光的反射、折射现象中，光的传播情况通常采用在黑板上画光路图的方法，为使学生对光的传播有更形象的感受，可用动态的图线表示光的传播路线，模拟光的传播情况，使得学生对光从光源发出后射到两种物质的界面上，再在界面上发生反射、折射的全过程有更生动的认识。（4）化抽象为形象。物理学中许多概念非常抽象，而利用多媒体技术制作形象生动的动画，可以为学生建立正确的物理概念提供帮助。教学前，教师通过精心准备，创作出严谨而丰富的电子课件，教学中，借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。
　　3.利用多媒体技术的交互性，改变物理教学模式
　　原来的教学模式大多为教师主讲，学生主听，最多加入一些双边交流，学生活动少，自主性、选择性小，教师被框得太死，不能真正实现因材施教，不能真正地体现学生的主体作用和教师的主导作用。学生不能扬其之长，补其之短，只能被动接受，食而不化。而多媒体技术的交互性特点，通过学生操作计算机来学习有关知识，利用其非常友好的界面和人机对话方式，实验自由的教学交互活动，将课堂上讲解的多媒体课件以及教师、学生制作的实验讲解、实验操作的视频文件，对不理解的环节可以反复观看，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣，及时解决学习中遇到的问题，及时巩固所学知识，让学生真正成为学习的主人，并使每一位学生的个性能得到充分的发展。
　　三、运用多媒体技术物理教学的方法
　　1.课前精心准备
　　课前教师在准备教案时，需要精心选取资料及信息源，在面对某些稍纵即逝的、或需用慢镜头观察的、或语言不宜表达清楚的物理现象（如分子的运动、物体的平抛运动、碰撞过程、磁场、波动）时，不仅内容科学严谨，还具有审美感染力，通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频等多方位信息用于课件制作，做到构思巧妙、安排合理、表述科学、内容恰当，力求课件具有直观性、科学性。切忌课前准备不充分，运用多媒体业务不熟练，将实物影视化，简单问题复杂化。
　　2.课中形象讲解
　　课上教师应用多媒体课件时，力求显示方式恰当、板书设计恰当、语言应用恰当，精心组织，突出重点、化解难点、层层设疑、适时引导，将课件的内容安排熟记心中，课堂上随着界面的切换、文字的变化、图片及视频的出现适时讲解，使知识点更加鲜明，更容易理解和记忆，极大地提高学习效果和效率。特别要注意的是不能用录像代替实验，虽然它形象生动，能较好的帮助教师分析讲解，帮助学生理解、记忆，对培养学生的观察能力、思维能力有很大的帮助。然而，学生由于没有见到实物，只觉得是在看电视，真实感、亲切感不强，不少学生对其内容半信半疑，不利于学生实验能力的培养。同时也不能一堂课全部使用多媒体教学，这样教师的主导作用失去，学生被动地处在视听中，易使学生产生平淡感、疲劳感，失去了电教媒体的作用。
　　3.课后实践巩固
　　课后可布置一些课题，让学生以小组为单位利用现代网络技术进行查询和信息加工，共同对学习内容考察、协商、辩论，充分发挥学生的主动性和锻炼学生的交流与协作能力，学生通过查资料、做实验，自主探究知识，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和找到解决实际问题的方案。这样既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的学习兴趣，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
　　总之，无论是传统的教学模式，还是运用多媒体技术进行教学，只要始终坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，明确目的，讲究方法，力求满足不同类型和不同层次的学生需求，让每个学生在学习物理的过程中都能感受到成功，从而形成积极的学习态度，取得理想的学习效果。