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　　（二）职业学校《会计电算化软件应用》课程教学现状不容乐观
　　现有课程过于强调理论性，与工作实际联系不紧密，学生的职业实践能力无法得到充分的培养。教学理论与实践的脱节，无法实现“做中学、做中教”的职业教育教学模式，学生的实践能力不能得到真正的锻炼和提高。当前的课程教学主要停留在会计电算化软件的操作上，无法较好地满足学生对会计岗位的综合职业能力的实践和提高。
　　（三）现代职业教育客观要求对《会计电算化软件应用》进行课程教学改革
　　行业、企业调研结果表明，用人单位非常重视学生的动手能力和解决问题的能力，现有课程教学无法适应市场对人才规格的需求。为更好的解决问题，必须针对整个课程体系进行改革。以培养学生综合职业实践能力为最终目标，根本性的改变课程内容的选择标准，促进以知识传授为主的课程模式向以提升职业技能的实践模式转变，改进课程内容和设置，以学生职业能力的训练为课程内容的重点，技能点和知识点的选择参照会计电算化应用岗位任务领域的分析结果，结合相关职业资格证书的要求，让学生在完成具体项目、任务的过程中来学习相关理论知识，进而提升学生的综合能力。  
　　三、改革的相关建议
　　（一）课程设计符合建设现代职业教育体系
　　当前的职业教育要遵循我国产业结构转型升级的规律，职业学校会计和会计电算化专业应积极与其他高校联合办学，为培养社会需要的创新型技术技能型人才共同发展，实行“3+3、5+2、3+4”的现代职业教育体系，即在中职学习3年，转段进入高职院校学习3年的中高职“3+3”分段培养模式、在五年制高职学习后，转段进入应用型本科学习2年的高职与应用型本科“5+2”分段培养模式、在中职学习3年，转段进入应用型本科学习4年的中职与应用型本科“3+4”分段培养模式。做好中高职课程体系的设计与衔接工作，能够为全面提升学生的职业素养和专业实践能力打下坚实的基础。
　　（二）课程教学组织模式应符合职业教育特点
　　职业教育是以职业实践能力培养为目标，会计电算化课程所采用的工作任务引领教学组织模式符合职业教育的特点与规律。工作任务引领教学模式就是将课程内容按经济业务活动的程序与规律设计成若干相对独立又相互联系的工作任务，学生通过完成工作任务实现了解、熟悉经济业务活动的内容，掌握处理经济事项的技术流程与工作能力的教学目标。在课堂组织上由原来的关注“知道什么知识”转变为关注“如何完成工作任务”；在教学评价上，由“已知什么”转变为“会做什么”。运用工作任务引领教学组织模式进行课堂教学过程设计，从根本上转变了课堂组织和教学评价的关注重点。
　　（三）会计电算化教学改革以“就业面向定位”和“会计职业分析”为基础
　　毕业初期，学生从事出纳、收银、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、记账、成本、税务或更高层次的专业岗位（审计、财务总监）等。从而也就要求我们在课程教学改革过程中，应将培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技术技能型人才，能符合中小型企业等单位一人多岗、多岗兼顾的要求。因此，在设计课程体系时，应注重调研过程中获得的相关信息，开设有关基本人文素养、职业岗位需求等方面的相关课程。
　　（四）通过数字化教学资源来体现课程内容的实用价值
　　由于会计电算化课程教学内容操作性很强，要根据社会经济的发展和行业企业的需求，利用数字化教学资源平台和财务软件将理论知识和实践操作相结合，运用计算机进行数据计算、汇总，同时与手工账务处理方法对比教会学生懂得记账原理，明白如何管理财务，如何分析数据，如何给企业创造价值等等，这才是会计电算化课程教学的最终目的。
　　（五）坚持校企合作、工学交替的人才培养模式
　　由于技术进步、创新驱动，企业的发展不断变化，对出纳、核算、记账、税务等会计岗位将会有不同的需求。需求更多的是出纳、收银、记账、核算等岗位会计电算化技术技能型人才的新要求，因此，学校要与企业深度融合，构建“校企合作、工学交替”的办学模式，改革人才培养模式，培养行业企业所需的创新型技术技能人才。
　　总之，会计电算化专业的人才是复合型人才，要通过信息化手段提高学习者的学习兴趣同时提高本专业教育教学的质量。职业教育要适应中国经济发展的新常态，以围绕提高人才培养质量为核心，推进与专业课程配套的虚拟仿真实训系统的开发与应用。