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　　提要：中国外语教育在过去100多年中取得了辉煌成就，但还存在一些值得反思的问题。本文主张在外语教育中实施全人教育理念，指出外语教育必须正确处理专业教育、通识教育与全人教育之间的关系，关注学生的个性发展和教师的角色定位，重视全脑教育和批判性思维能力训练，完善课程设置和评价体系。只有这样，外语教育才能真正回归自己的本质和起源。
　　关键词：外语教育；全人教育；全脑教育；批判性思维；创新性思维
　　Abstract:Foreignlanguageeducation(FLE)inChinahasmadegreatachievemen
tsoverthepast100years，butstilltherearesomeproblemsworthyofreflection.Thispap
eradducesthatholisticeducationshouldbeimplementedinFLEinChina.Itarguesthat
therelationsamongprofessionaleducation，generaleducationandholisticeducatio
nshouldbedealtwithproperly，students'individualpersonalityandteachers'newrole
sshouldbegivenfullattention，wholebraineducationandcriticalthinkingskillsdevelo
pmentshouldbehighlyvalued,andcoursedesignandevalua-tionsystemshouldbeimp
roved.OnlyinthiswaycanFLEinChinareturntoitsnatureandorigin.
　　Keywords:foreignlanguageeducation；holisticeducation；wholebraineducation；
criticalthinking；creativethink-ing
　　1.引言
　　据新华社2003年5月15日报道，一项“全国青少年创造能力培养社会调查”表明，我国七成多青少年不知如何“创造”，约半数青少年存在过于拘谨、思维定势、从众心理、信息饱和等影响创造的主要障碍。2009年教育国际评估组织对21个国家的调查显示，中国孩子计算能力世界第一，但想象力倒数第一，创造力倒数第五。2012年10月发布的《2012年中国SAT年度报告》显示，参加美国高校入学考试的中国高中生中只有不到7%的学生成绩达到1800分“及格线”，达到美国优质大学一般入学要求2000分的学生更是只占2%。有专家分析指出，这是因为中国的教育缺乏批判性思维训练。而在大学里，不少学生反映花了四年时间加上高昂的学费却“没学到什么有用的东西”。据《中国青年报》的一项调查显示，近万名受访者中34%的人后悔读大学，而后悔读大学的人中51%的人认为在大学里没学到什么有用的东西。中国教育网曾专门刊文指出，当下中国的教育现状堪忧。
　　类似报道和研究结果应引起教育工作者的深刻反思：为什么我国学生缺乏创造力？我国的教育尤其是高等教育到底出了什么问题？学校教育在学生发展中做了什么，该做什么？就我国外语教育而言，外语界学人必须思考的问题是如何在我国教育中扮演自己的角色，发挥自己的作用和优势。本文提出在外语教育中实施全人教育（holisticeducation)理念，倡导“教单科（外语）、育全人”，使外语教育真正回归其本质和原点。
　　2.外语教育模式的嬗变自1862年京师同文馆的建立开启正式外语教育以来，我国外语教育在过去100多年中取得了举世瞩目的成就。然而，传统外语教育长期以来过于注重“双基”训练，即注重基本知识传授和听说读写等基本技能训练。黄源深先生（1998)曾经指出，外语系学生易患“思辨缺席症”，这与外语教学过于重视听说读写译语言技能训练、忽略思维素质和能力培养有关。以大学英语教学为例，学生的学习动机基本上是工具性的，也就是说学生把英语当成一种工具，他们学习英语主要是为了升学或出国深造，很难体验到快乐学习、思想引导和文化感染，致使TOEFL、IELTS等考试培训风靡一时，外语教育模式甚至依靠考试来维持。中国学生也已习惯于把考试当成检验自身外语水平的手段。在大学里，学生开始对外语学习的目的、方法产生疑惑，外语学习在考试与应用之间徘徊挣扎。
　　从当前我国外语教育的现状来看，强调“双基”本无可厚非，但外语教学不能仅限于此，应从以传授知识为中心的课堂教学模式转变为以“全人教育”为中心的教育模式，即“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质教育模式。这一模式体现了人本主义的基本思想。人本主义的基本假设是人类在根本上是好的，并且拥有一个成长和成熟的内在生物倾向。在任何情况下，一个人的行动都取决于怎样从自身角度来审视世界。人本主义者认为，“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的行为都是对自己看法的结果”（Combs1962:56)。真正的学习涉及学习者整个人，而不只是为学习者提供事实。真正的学习经验能使学习者发现自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。因此，从这个意义来说，学习就是成为（becoming)，成为一个完善的人是唯一真正的学习。从认知角度来看，认知的主体“人”并不是一个被动的接受者，而是一个主动的施动者（文旭2002)。人是一个有自我意识、能够与他人交往并能超越自我的存在（莫迪恩2005:209)。人类的自觉能动性既是人类心智的分析综合能力、想象力、推理能力等智能要素的集中体现，也是人类心智创造力的源泉。由此，教育的目标是实现人的整体发展，而不只是传授知识和训练技能。外语教育同样要树立促进“全人”发展的理念，把德、智、体、美、劳、心统一在外语教学活动之中，教单科（外语），育全人。