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　　外语教育要实现全人教育，提高外语人才培养的质量，必须重视和开发人类大脑的潜能，实现全脑教育。有句俗话说得好：“大脑就像降落伞，打开时最有用。”全脑教育主要基于三种不同的理论:一是斯佩里的“左右脑分工理论”，主张不仅要开发左脑，还要开发右脑，实现“全脑教育”;二是麦克林的“脑部三分模型理论”，即人脑可分为上、中、下三个脑:知识脑、感情脑和本能脑;三是加德纳的“多元智能理论”，认为人类具有语言、数理逻辑等八大智能（加德纳2012)。实际上，无论基于哪种理论，全脑教育都是为了一个共同目的，即充分挖掘人脑的潜能，实现全人教育。
　　4.6完善课程设置
　　传统课程由三个部分组成:知识、技能和态度（Knowledge，Skill，Attitude，简称KSA)。传统课程教育通常重视知识甚于技能，重视技能甚于态度。而现实生活和工作中的重点则不同：态度重于技能，技能重于知识（ASK)(经济合作与发展组织2006:17)。积极的态度（如责任感、希望、信心、信任等）对于美好生活或有价值的职业生涯都是关键因素。技能（如听说读写译、交流、合作、组织及解决问题）也很重要。当今世界，知识很容易从书本或互联网上获得，从大脑中提取知识不再如以前重要。学习型社会需要的就是ASK课程。
　　社会发展一般经过三个阶段:贵族社会、精英社会和民主社会。贵族社会敬重特权，精英社会重视功绩，民主社会注重人文。人文课程设置和人文知识学习对于实现“全人教育”具有重要意义。例如，哈佛大学的核心课程改革要求学生必修文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、外国文化、道德理性等6类课程，其目的就在于培养“有教养的人”，与“全人教育”理念相吻合。Miller(1988:4-9)曾提出践行平衡、包容和联结三原则的全人教育课程观，值得外语教育借鉴。
　　4.7培养学生的批判性思维能力
　　批判性思维是西方思想界的核心概念和重要精神之一，对于其重要性几无异议。批判性思维已经出现在许多国家的教育目标和课程标准之中，日渐成为世界良好公民的必备素质之一。我国教育体系具有悠久的经学传统，强调阐释教条与解读经文，因而缺乏质疑、批判与创意等思维能力和习惯的培养。批判性思维虽然也已逐步出现在我国21世纪的教育纲要和课程标准之中，但在实际课堂教学中并没有得到真正重视，在外语教育中更是如此。中国的外语教育，从幼儿园或小学开始，都是教学生死记硬背外语单词，机械地操练一些基本句型（典型的如：IamJohn.Iam12.Iamastudent.Igotoschoolat7...许国捧先生曾批评说，这是“有字无文，有文无情”，这不是英语）。没有批判性思维能力，也就谈不上有创造性思维能力！
　　在中国，学生面对考试时如临大敌，严防紧守，呆板的考题（如选择题）较多，开放性问题太少，考试的主要目的是为了过关或淘汰。这样的考试很不利于激发学生的积极性，不利于培养学生的批判性和创造性思维能力。其实，在国外（如美国），考试经常是开卷的，学生一周之内交卷都可以，考试目的在于发现不足，查漏补缺，以利于今后发展。剑桥大学2010年在中国举行的招生遴选考试中，给尖子生出的考题中有“月亮为什么会挂在天上”等类似题目，其考查重点就是学生的综合思维能力。
　　4.8改进外语教学方法
　　我国的外语教育通常以外语产出的准确性和流利性作为评价标准，而不看重外语产出的多样性和新颖性。大学外语课堂教学很多是以教师为中心。教师讲，学生听，教师告诉学生什么是对的、什么是错的。外语教学都善于给学生一个总结，把学生教到无问题就好。如果学生在课堂上对教师的结论不同意，则会遭到批评。
　　事实上，没有不好的学生，只有不好的培养方法和教学方法。教学应因材施教，教学方法应灵活多样。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，讲的就是这个道理。有专家提出，中小学应提倡句号教学法，给学生提供准确无误的知识;本科阶段应提倡逗号教学法，给学生留有余地，让他们自己去寻求知识;研究生阶段应提倡问号教学法，多给学生一些问题去思考解答。其实，无论哪个层次的教学，我们都应给学生多些“问号”，少些“句号”。尤其是在大学教育中，更应提倡“问号”教学法，并且少一些“closequestion”，多一些“openquestion”。只有这样，才有助于培养学生的创新思维能力，实现全人教育的目的。
　　4.9完善教学评价体系
　　中国外语教学的评价是存在问题的。评价学生的主要依据是考试成绩，看其是否通过某些考试等。这种只重视“终结性评价”而忽视“形成性评价”的做法显然是不科学的，是一种静止的观点，不利于学生的全面发展。