论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　4.1树立“全人教育”的外语教育理念
　　办学理念是关于学校或学院教育目标和整体发展的理性认识。我国外语教育要实现提高教育质量和人才培养质量的目标，首先要树立“全人教育”的外语教育理念。外语教师不能只是一味传授知识和培养技能，更重要的是要培育人才，教单科，育全人。长期以来，中国的外语教育特别重视学生的“双基”，注重语言基本功训练，却甚少重视批判性思维和创造能力培养。在中国，“一日为师，终身为父”，孩子一踏入学校就知道老师总是高高在上。中国的学生盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，实在缺乏“吾爱吾师，吾更爱真理”的理性精神。中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，难与学生在平等的基础上对话。正是由于缺乏平等对话，学生不敢质疑老师，更不用说挑战老师了。
　　欧美大学通常是教育学生如何思辨、判断是非、思考问题，教师与学生平等对话。中国的传统教育特别强调“传道授业解惑”。韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也”。这不完全错，但也不完全对。解惑就是老师运用自身知识、技能为学生解开困顿、迷惑，说穿了就是提供答案。只提供答案的教育怎么能称得上优秀？国外很多老师往往只是提出问题，答案由学生自己去寻找，以培养学生的独立能力和创造能力。盂子所说的“君子引而不发，跃如也”正是建议教者应善于启发，让学者自求自得。
　　4.2正确处理专业教育、通识教育与全人教育的关系
　　外语教师要正确认识专业教育、通识教育与全人教育之间的关系，不要以为专业教育最重要，通识教育可有可无或者根本不重要。专业教育着眼于培养能够满足某一专业领域需要的人才，为学生提供一种就业资格，因此人们看重专业教育。通识教育也称博雅教育，是相对于专业教育而言的非专业教育，旨在培养积极参与社会活动、有社会责任感、全面发展的人，所有大学生都应该接受。从内容来讲，通识教育是一种非专业、非功利性的基本认识和技能教育。
　　通识教育是实施全人教育理念的重要载体。例如，在我国大学教育中，通识教育课程体系主要由政治理论课、外语课、体育课、计算机课和通识教育选修课（或文化素质教育课）构成，至少占总学分的四分之一。通识教育应与专业教育均衡发展，以最终实现全人教育。其实，我国早期外语专业教育的课程设置特别注重“博雅”和“专精”二原则，其视野之宏大，目标之高远，非常值得当下借鉴。也无怪乎，那时涌现出了一批大师级人物。现如今，有人提出英语教学要降温，其动机何在，目的为何，不得而知！
　　4.3视学习者为独立“个体”
　　每个学习者都是独特的、有价值的个体，都具有潜在的创造性，都具有不同的生理、心理、精神需要和能力，也都具有各异的学习潜力。因此，必须尊重、宽容和欣赏每个学生。外语教育应该运用学习理论、多元智能理论、学习心理学、动机心理学等专业理论知识，根据学生的不同需要采用不同教学方法和策略。对于学生个体来说，自由探究、自主学习、自由成长都是必需的。现行外语教学（如大学英语的分级、分层次教学）虽然提供了一定选择性，但还不能满足学生的个体需求。外语教育应尊重学生选择的自由，因为只有在自由的气氛中才能实现真正的外语教育。
　　4.4重视外语教师的新角色
　　教学是一种集艺术敏锐性和科学操作性于一体的工作，这要求重新理解外语教师的角色。外语教师首先是一个出色的组织者，能够组织好教学环节，以使课程的课堂教学通过一系列教学活动顺畅推进。其次，外语教师应该是学习的促进者，能够根据需要设计和利用外语学习环境，以适应学生的特殊需求。第三，外语教师应该是一个创造者，能够确立新的教学范式，与学生建立一种相互学习、共同创造的教学过程。第四，外语教师应以学生为中心，了解并尊重学生的需要，与学生平等共处，而不是高高在上，好为人师。最后，外语教师应该是一个咨询师，能够意识到自己的职责是培养全面发展的学生，并且认识到学生的身心健康与他们的学业成绩同等重要。
　　4.5重视“全脑教育”
　　人类之所以能够取得引以为豪的成就，应归功于人类具有发达的大脑以及由其控制的整个神经系统的功能（李国彰2007:1)。所有的教育和学习都通过某种方式与人脑有关。因此，“全人教育”其实就是“全脑教育”，是基于“脑”的教育，是基于“思”（thmkmg)的教育（文旭2013)。一般认为，理解人脑是科学研究需要攻克的最后一个堡垒。现代脑科学、神经科学、认知神经科学的发展促成了关于人脑的全新认识。人脑是由大约一千亿个神经细胞（神经元）组成的信息处理系统。通过大脑，人类可以感知内部和外部世界的各种信息，也可对这些信息进行人类特有的、世界上最高级的加工，如注意、记忆和意识等。正是因为大脑支配人类的行为活动，包括语言、意志、情感、动机、想象、计划等，人类才能在生物世界中拥有特殊的地位。而人之所以为人，是因为人有特殊的大脑。