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　　教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的个性化的教学风貌和格调。环境决定人，教学风格的形成同样需要适切的环境。
　　一、 教学风格形成的环境
　　环境包括外在的环境与内在的环境。外在的环境是教师所处的学校、班级、家长圈等组成的环境。内在的环境，则是教师自身主动创设的氛围。
　　1.外在环境——提供成长的丰富土壤
　　学校的办学环境对于教师教学风格的形成起着促进作用。办学理念开放，尊重教师个体特色，优化教师发展机制，校长海纳百川，理解、赏识、发现、保护、成全教师的个性，推动教师形成自己的教学风格——这样的环境，无疑利于教师教学风格的建构。已有研究表明，教师对于学校领导、工作压力的满意度越高，越有可能采取积极、有效的教学风格，否则，便会倾向于采取消极、保守的教学风格。
　　其次，充分发挥名师、骨干教师的团队力量，把教学风格作为研究课题，带领全体教师一起投入到课题的研究与实验中去。从科学的角度引领教师不断提升专业知识与教学业务能力，积极反思、提炼自己的个性特征与风格特点，并在实践中检验、完善，在课堂教学中让教学风格能自然而然地彰显。另外，教师自身能够有意识地、规范地整理、建构教学风格。
　　教师教学风格的形成，班级是一个不可忽视的影响因素。每一个班级，学生身心发展都有差异。教师往往会依据所教班级的特点来实施教学，展现个人教学艺术。长此以往，所教学生的特质也会影响其教学风格的形成。同样，家长们对于教师教学行为与成效的评价和反馈，也在一定程度上影响着教师教学风格的定位与形成。
　　2.内在环境——提供成长的动力源泉
　　（1）读书
　　教学风格并不是凭空而来的。闫德明认为，真正优秀的教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。这三个板块的知识结构为教师形成独特的教学风格奠定了基础。阅读，无疑是教师教学风格形成过程中最不可或缺的一个环节。专业理论与学科素养的书籍可以作为首选书目，学科专业以外的书籍也必不可少。关键，教师要有书读，读得进去，读得出来。既能理解书籍中的内容，还能结合教学实际，把有价值的内容付诸教学实践。
　　（2）模仿
　　对于成长路上的教师来说，模仿是必要的。模仿、借鉴他人的经验，品味他人的教学风格，回到自己的课堂上，模仿名师安排教学环节，导入、新授、练习；仿照名师与学生对话，用追问促进学生的理解。加之，能够时时、处处结合自己的实际教学，认真反思、消化、吸收适合自身特点的方式或方法，努力发现和总结自己教学中的实践经验与教训。长此以往，就能从模仿中受益，从思考与总结中提升自身的教学素养。
　　在“现代与经典”活动中，笔者观摩了江苏省小学数学特级教师徐斌的一节课，被其“葆有童心，激趣引思，互动生成”的教学风格深深吸引。虽然自己也在实践着“葆有童心，激趣引思，互动生成”，但实施效果欠佳。于是，笔者将徐老师的操作方法迁移到自己的课堂中，发现效果并无起色，后来，通过结合自己的个性特征调整教学活动，效果才慢慢好起来。模仿，使我们能够更为熟练地驾驭课堂，运用教学手段改进课堂质态。
　　（3）建构
　　建构教学风格分为主动建构与被动建构两种情形。主动建构，说明在读书、模仿达到一定的程度，经过自身思考与探索，能够按照教学思路、表达方式进行教学，教学风格将会逐步建构出来。主动建构者是一个有心人，是一个持之以恒的研究者与思想者。主动建构者既会利用听课者、班级学生等对象的评价，也会观看自己的录像课，从中探查、提炼出有明显教学特色的行为、语言、方式等，逐步用较为精炼、切合的语言归纳出自己的教学风格。例如李吉林提出的情境教育、陈士文提出的智慧数学等，都属于主动建构。被动建构，则是在外界作用下，促进建构的类型。有些老师非常优秀，经常对外展示课堂教学，听课老师、学生往往会提供共性的评价内容，热心的人也会主动把共性的评价直接反馈给上课老师，引发上课老师的思考，这些共性的评价内容正是其教学风格的缩影。从此他们会有意识地凸现教学风格，随着思考与探索的深入，教学风格被建构出来。