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　　不管是哪一种建构方式，都少不了教师在实践中不断检验教学方案与思路的过程。这一过程是漫长的，尝试—反思—实践—再反思—再实践，循环往复，需要同事、团队甚至于外校专家的帮助，会出现否定之前设想的情况，经过一路探索与实践，终会建构出个性鲜明的教学风格来。
　　（4）成型
　　任何一节课，都能将自己个性化的教学特色融入课堂中，透过动作、语言等处理方式自然而然地表现出来。此时，教学风格已很稳定。江苏省著名小学数学特级教师张兴华带出华应龙、贲友林、张齐华等名师，更让人惊叹的是同样的师父却带出了教学风格迥异的徒弟。华应龙的课堂因融错而精彩，贲友林的课立足先学后教，张齐华的课思维敏捷，数学文化味足。听其中一位名师多节课，能发现一个共同点，就是这些课中都有明显的风格存在。教学风格成型，就需要形成成果，与大家分享，如写论文、出书籍、上展示课、讲座等等，藉此呈现、推敲、反思自己的教学风格，使风格日臻成熟。
　　二、 教学风格形成的误区
　　为风格而风格，则会使教师的课堂教学失去风格，或者会使教师的发展遇到障碍，幸福感指数降低。教师要避免掉入教学风格形成过程中的误区，审慎前行，最终，在教学风格的建构、成型上有所建树。
　　1.避免忽略自己的模仿
　　实践表明，把名师的教学设计与教学表现一鼓脑地“搬”到自己的课堂上，教学效果差异很大。事实是，名师课堂中的学生与自己课堂中的学生的学习状态与收获其实是有差异的。学情不同，自身与名师教学特点的不同，理智型的名师的课堂教学，搬到情感型教师的课堂中，效果必然迥异。再说，照搬是不动脑筋的简单行为，很少能解释“为什么这样教”的问题。模仿不能仅仅学习表面，关键是达到“神似”。在模仿的过程中，要坚守自身的独特个性，没有个性就不可能有风格。
　　2.不要特立独行
　　某市中学语文教师王某是个特立独行、“我行我素”的师者，很有个性。十几年来，他基本上不用国家的统编教材，用自编的体现着个性特点的《新语文》教材开展教学，曾连续执教过17届高三毕业班，且所带班级的高考成绩一直在全市名列前茅。但他一直不被周围的领导认可和容忍，“做了18年教师，我从没有评过先进，没有得到过任何荣誉”。可见，教学风格极具个性，并不意味着可以特立独行，孤芳自赏，将自己束缚于一个小圈子里。争取获得学校的认同，与同事保持和谐的人际关系，可以保证工作愉悦，提升工作幸福指数。
　　3.不可一成不变
　　教学风格的形成是漫长而艰难的，不少教师直到退休也不清楚自己属于什么教学风格，学生、同事同样找不出他们有什么教学风格。但这并不能说，一旦教学风格定格了，就可以永远保持不变了。关注名师的成长历程，我们能看到他们的教学风格并不是一成不变的。以名师张齐华为例，一开始，他追求把课“上出特色”，教学设计新颖，绝不重复别人的优秀课例；紧接着，关注课堂“教学目标的多元、课堂立意的深远、教学结构的精巧、课堂进程的丰富”，再过一段时期，他又努力将数学文化引入课堂。名师的不断成长，是伴随着教学风格的不断改进、完善的，甚至于发生着质的改变。由此，一成不变的教学风格是没有生命力的。
　　参考文献
　　[1] 闫德明，古立新.教学风格形成的内在机制研究——基于知识创新的模式分析[J].课程·教材·教法， 2013（10）.
　　[2] 李如密.教学风格论[M].北京：人民教育出版社，2002.
　　[3] 张晓辉，李如密.教学风格的影响因素及其结合机制探析[J].教育学报，2009（6）.