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　　概念是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心，是学生学习数学的基石。正确地理解、掌握数学概念更是学生学好数学的前提和保障，有利于学生在学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。
　　由于数学概念本身的抽象性，给教学带来一定的难度，给学生增加一定的困扰，导致学生学习效率低下，学习兴趣缺失。如果教师采用简单灌输、死记硬背的方式进行教学，学生对概念的理解只停留在表面，而不能灵活运用，解题时就会束手无策或困难重重。针对此情况，我们以“分数的意义”一课教学为例，组织开展“概念教学”的主题教研活动，对“概念教学”这一主题进行深度的探究，现将我们的思考和大家交流。
　　一、教材解读，了解概念背景
　　依据小学数学概念呈现的两大特点（直观性和阶段性）及表现形式（描述式和定义式），我们从以下两个方面对教材进行了深度解读。
　　1.纵向对比
　　人教版三年级教材让学生初步学习分数，建立分数的表象，如“1/2、1/3、1/4……这样的数叫分数”。由于五年级学生的思维能力得到相应的发展，所以教材侧重于分数的定义，即“把单位‘1’平均分成若干份，这样一份或几份的数用分数来表示”。
　　2.横向比较
　　我们参阅了西师版教材，给分数的定义更加明确和具体：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫分数。
　　我们发现不管是哪种版本教材，在“分数的意义”概念中有一个新概念——单位“1”非常重要，它是突破分数概念的关键所在。为此，在学生初步认识分数的基础上，我们将教学始终围绕单位“1”进行，一是把从“一个物体平均分”延伸到把“一些物体平均分”；二是从形象直观的“分数意义”上升到抽象理性的“分数意义”。教学中充分利用感知、操作等活动让学生充分去经历、体验和探索，从直观到表象，继而上升为理性的认识。
　　二、认知冲突，激发概念需求