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　　新课程倡导教学要贴近学生的生活实际，强调“从学生已经会了什么”开始进行教学，引发学生的认知冲突。我利用游戏让学生发现平均分得不到整数时不能用手指表示出来，进而产生认知冲突，由此引入分数的概念。我提问：“8除以2，4除以2，2除以2，1除以2，1除以3……同学们能不能比划出来？”生：“不能。”我追问：“那能说出来吗？”生：“二分之一。”“这与前面学习过的数有什么不同？”……然后向学生说明数学概念来源于生活，在实际生活中有着广泛的应用，从而激发学生的学习兴趣。
　　三、体验探索，完善概念形成
　　数学概念的形成要历经一个从感性到理性，由具体到抽象的过程。因此，课堂教学中，教师要适时给予引导，使学生积极动手、动口、动脑，经历概念的形成过程。
　　1.直观感知，突出“一个整体”的认识
　　在学生完成复习题后，以一个集合圈自然巧妙地过渡到可以把一些物体看作一个整体，并从学生已有的生活经验出发，引导学生对以往感知过的事物表象层层推进，体会到一个整体可大可小、可多可少，进而突破“一个整体”这一教学难点。然后通过“8个圆片”这个整体来研究分数，引导学生在操作过程中感知部分与整体的关系，为概念的形成建立一个鲜明的表象，使概念实现由具体到抽象的转化、感性到理性的认识，同时注重数学思想方法的渗透。
　　师：把一个物体看成一个整体进行平均分，从而得到分数。
　　师：请看，这是四个苹果，如果把它圈在一起，可以说把4个苹果看成一个整体。（课件出示6个球、8个月饼）可以怎么说？
　　生1：把6个球看成一个整体，把8个月饼看成一个整体。
　　师：生活中，我们还可以把什么看成一个整体呢？你能举个例子吗？
　　生2：可以把我们全班人数看成一个整体。
　　生3：可以把我们全校的老师看成一个整体，还可以把全校的男老师看成一个整体。
　　生4：可以把一碗鸡汤看成一个整体。
　　……
　　师（出示部分生活中的“整体”图片）：像图中的这些，我们把它叫一些物体（板书），也可以说成是把（一些物体）看成一个整体。
　　生5：这样的整体有很多，可以很大很大。
　　师：它还能够表示出分数吗？
　　生6：能。