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　　生7：不一定。
　　师：我们就选择“8个月饼”这个整体来研究吧。为了方便研究，月饼用圆形纸片来代替。
　　师：拿出练习纸，先把8个圆片看成一个整体，然后用虚线平均分成几份，用阴影表示出你创造的分数，并写在右边的横线上。
　　2.建立表象，理解单位“1”的内涵
　　在学生对“一个整体”的感知、体验活动后，师揭示单位“1”的含义，即把一个物体、一些物体都可看成是“一个整体”，然后把“一个整体”自然过渡上升到单位“1”，为单位“1”充分建立表象，从而突破这一教学难点。
　　3.体验探索，归纳分数的意义
　　我们设计安排了两个实践活动，目的是使学生在活动中体验分数的本质特征，突出单位“1”的不同，但得出两个不同的结论：一是相同的分数可以表示不同的数量；二是同一个数量可以用不同的分数表示。通过活动让学生体验分数的本质特征，再自然过渡到把全班同学看成单位“1”说分数，从而总结分数的意义。
　　师：把全班同学看成单位“1”，平均分成58份，其中1份是它的几分之几？2份、3份、4份、5份呢？
　　师：你能不能用一句简洁的话来描述分数？
　　师引导学生概括出：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份用分数表示。
　　4.媒体应用，辨析分数的本质
　　我充分利用课件，启发学生观察并主动提出问题和解决问题。课件展示糖的数量变化：12颗、24颗、48颗、一大堆糖……在这个过程中，让学生充分感知，再次巩固单位“1”不是指一个具体的数量，它代表的是一个整体，从而揭示分数的意义——表示部分与整体的关系。
　　师（出示课件）：有多少颗糖？
　　生：12颗糖。
　　师：把它平均分成2份——（学生口答出分数）24颗糖，填的分数变不变？48颗糖，填的分数变吗？一大堆糖呢？
　　师：不管是多少颗糖，我们都可以把它看成是“一个整体”，填的分数都不变，表示的是部分与整体的关系。
　　……
　　此时，学生已具备了足够的知识经验，积累了丰富的感性认识，分数概念的形成水到渠成。
　　四、拓展延伸，巩固概念应用
　　在这个环节中，我设计了基本练习、重点练习、判别练习、拓展练习，让学生在练习中加深对概念的理解，巩固所学知识。最后，让概念回归生活，应用于生活，再次引导学生巩固分数的意义。
　　课后，我感到一丝喜悦和触动，学生在轻松愉悦的气氛中学习、探究，学习热情高涨，他们的精彩表现让我久久不能平静。在生活中，学生对于分数并不陌生，只是没有用数学的眼光去认识它。通过这样设计课堂教学，让学生体会到分数知识在生活中的广泛应用，使所学知识得以拓展升华。