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　　一、在思想政治教育中正确理解和利用知觉的基本特征
　　第一，知觉整体性是指人根据自己的知识与经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体加以识别的过程。直觉是在知识经验的基础上对感觉信息的整合过程，知觉整体性就是人把事物各部分各属性综合起来，从而能够整体把握该事物。
　　思想政治教育工作是一项既复杂又系统的工作，思想政治教育工作的内容也是十分丰富和多样的。面对复杂的国际形势和国内环境，面对不断出现的新情况新问题，面对改革开放新局面和十八大新提出的城市化社会转型，广大党员和干部群众的思想非常活跃，思想政治教育工作既有机遇，又有挑战。这要求思想政治教育工作需要有系统性，思想政治教育工作的内容应该有整体性，在思想政治教育工作过程中，教育者应该从整体把握受教育者的特点。当今社会，每个教育对象都有自己的气质、个性、情感诉求、性格特征、能力水平，可谓是形形色色，如果逐一去把握显然是不可能完成的任务，只有在不断的教育过程中，积累经验，总结知识，积累各种各样的例子和典型，形成一个完整的教育体系，才能越来越迅速地做出判断，从而采取最有效的措施，提高思想政治教育工作的效率。
　　第二，知觉选择性是指人根据当前的需要，将客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。人们对同时作用于自身感觉器官的所有外在刺激物并不都进行反应，而是只针对其中某些刺激进行反应，这样人们才可以把注意集中到某些重要的刺激或某些刺激的重要方面，排除次要的干扰，从而使人们能够更有效地感知外界事物，适应外界环境。也就是说，人们总是愿意把一些知觉对象优先筛选出来。心理学告诉我们，知觉过程受到主观与客观因素的双重影响。从客观方面来看，对象与背景的差别、对象各部分的组合、对象的活动性与新异性都会使人们产生知觉的选择。就对象本身特征而言，重要的东西、独特的东西、鲜活的东西更能吸引我们的注意力。从主观方面来看，人们活动的目的和任务、个体的需要、兴趣和经验也都会影响知觉进行选择。
　　第三，知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物进行加工处理，并加以概括且赋予其意义的加工过程。通俗地说，知觉的理解性也就是指人们在感知事物的时候，总是愿意用知识经验去解释与判断被感知的事物，把它归入到一定的系统当中，从而能更深入地感知它。知觉理解性主要受到个人的知识经验、言语上的指导、时间活动以及个人兴趣爱好等因素的影响。各种因素的影响与变化会使人们对同一个对象产生不同的理解，进而导致知觉结果也不同。
　　在思想政治教育工作中，教育工作者应该及时对教育对象进行必要的言语指导，讲究语言的艺术，坚持启发式的疏导，多用引导的语言，少用排斥的语言；多用探讨的语言，少用命令的语言；多用通俗易懂的语言，少用生硬难懂的语言。同时，思想政治教育工作者要了解教育对象的兴趣爱好、性格特征与知识特点。
　　二、正确认识知觉过程中出现的偏差
　　（一）正确认识和运用首因效应和近因效应
　　所谓首因效应，也叫第一印象，是指人与人第一次交往时形成的印象对人际认知的强烈影响。第一印象不管正确与否，往往是在头脑中形成的最鲜明、最牢固、占据主导地位的印象，并且总能左右着对对方的评价。首因效应往往会产生认知上的偏差，如因为第一印象好而对他人全盘肯定，或因为第一印象不好而对他人全盘否定。所谓近因效应，是指人们在认知的过程中，处于最近的印象对人们的认知评价起着重要作用。心理学家发现，在一定的刺激不断出现时，印象的形成往往主要取决于最后期的刺激。首因效应与近因效应是不是对立的，它是人们在认知问题上所表现的两个方面，分别强调的是最初和最末的印象对人形成的影响。一般来说，在对比较陌生的人或事物进行认知的过程中，首因效应往往表现得比较比较明显，而在对熟悉的人或事物进行认知的过程中，近因效应则表现得更为明显。
　　（二）正确认识晕轮效应和刻板印象
　　所谓晕轮效应，也叫光环效应，是指人们对人或物的认知，往往有一种以点盖面、以偏概全的认识倾向。正如同大风天气前的月晕会扩散，形成一个更大的光环，人们如果认识到客观对象具有某种优秀的品质，就认为其在各个方面都很优秀，这个认知对象就被一种肯定的晕轮笼罩；相反，如果人们认识到客观对象具有某种低劣的品质，就会认为其在各个方面都很低劣，这个认知对象就被一种否定的晕轮笼罩。这种效应也就是我们常说的“一俊遮百丑”或“一丑遮百俊”。刻板印象则是指人们在头脑中对客观对象产生某种固定的、笼统的看法，影响着对人们的认知和评价。
　　在思想政治教育工作中，教育工作者应该把晕轮效应和刻板印象结合起来，扩大和深化思想政治教育效果。首先，一方面要正确利用晕轮效应的积极影响，积极树立教育典型，挖掘特殊人物的优秀事迹，引导教育对象的认知和行为；另一方面要自觉抵制晕轮效应的消极影响，不能因为某一方面的出色或者差劲而对教育对象进行全盘的肯定或者否定。其次，思想政治教育工作者一方面可以利用刻板印象这种惯性定式更好地发挥成功典型的“晕轮”作用；另一方面也要积极克服刻板印象带来的消极作用，不能凭借自己的主观固有印象去判断和评价教育对象，而是要具体问题具体分析，把握好每个教育对象的自身特点。
　　参考文献：
　　[1]吴吉婉.高校思想政治教育环境优化研究[D].安徽大学，2012.
　　[2]王新山，王玉婷.关于思想政治教育心理学研究领域的思考[J].思想理论教育，2009，17：53-57.