论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　[摘要]《西方审计》教学存在语言、背景和思维逻辑障碍，传统教学方法难以克服。《注册会计师审计》是其前导课程，两者具有密切的内部联系。这种联系为比较教学法的应用奠定了基础。可以通过分析比较教学法和《西方审计》教学的目标、特点，以《注册会计师审计》为比较基础，以比较教学法为主要教学法，以教师主导课前准备环节，以学生主导授课环节、课后巩固环节，搭建该课程教学方法的改革思路，以期提高教学质量，培养学生的学习兴趣和科研能力，保证学习效果。
　　[关键词]西方审计注册会计师审计比较教学法
　　[中图分类号]G6422.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）19-0109-03
　　为了保持各专业教学的前沿性，及时了解国外相关专业的变化，在多数专业课程体系中都会安排介绍国外相应专业的课程。例如会计学专业会安排《国际会计》等介绍国际或美国会计的课程，审计专业则安排《西方审计》等课程的学习。这些课程的设计，一方面能够扩展学生视野，让学生及时了解该专业国内外的发展状况；另一方面，能够提高学生对专业英语的掌握。但在实际教学过程中，该类课程存在诸多问题。
　　一、《西方审计》教学存在的问题
　　（一）语言障碍
　　《西方审计》教学采用的是由美国学者阿尔文·A.阿伦斯（AlvinA.Arens）等编著的《审计学一种整合方法（第12版）》英文版。该教材是教育部高校工商管理类教学指导委员会双语教学推荐教材，也是审计教学界公认的一本介绍美国审计较好的教材，在国内使用广泛。学习英文版教材，第一个难关就是语言问题，学生难以全面、准确地理解教材内容，难以使用英语准确表达所学知识，这加大了教学的难度。
　　（二）背景障碍
　　《西方审计》的教材主要以介绍美国注册会计师审计为主，带有浓厚的美国文化、社会、经济等背景。该课程的学生并没有系统学习过有关美国文化、社会、经济等方面的知识，在理解美国审计准则的产生、发展、应用等方面，存在较大困难。同时，由于我国审计准则的发展采取的是趋同路线，借鉴国际审计准则较多，缺乏审计准则产生、发展的自然过程，这使得学生缺乏对审计准则产生与发展基础的学习，进一步扩大了课程背景带来的学习困难。
　　（三）思维逻辑障碍
　　美国等学者编写的教材具有显著的西方思维逻辑特色，这种逻辑更贴近实务，但难以形成一个全面的知识框架和体系。而我国教材的编写，具有高度抽象的逻辑特色。这种巨大的差异，使得习惯于国内教材编著逻辑的学生较难适应国外学者编著的教材。
　　针对上述问题，本文以教育心理学相关理论为基础，采用比较教学法，构建一个"以学生为主体的比较式教学"框架，激发学生主观能动性，克服语言、课程背景和思维逻辑带来的学习障碍，以提高教学和学习效果。