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　　【提要】：作为我国高校英语专业的专业知识必修课程，英美文学课的传统教学效果欠佳问题持续引发专家学者的关注，但提出相应解决策略的实证研究鲜有出现。为提升文学教学效果，我国某外国语大学在英语专业高年级阶段实施体裁文本依托文学课程改革。本研究重点考察该大学的文学课程改革成效，采用定性与定量相结合的研究范式,运用课堂观察、访谈及测试进行数据采集与三角验证。研究结果表明，该项改革不仅对学生英语读写能力具有积极影响，而且对学生的文学作品分析能力、创新能力、思辨能力及思维逻辑性也大有裨益，但对学生的听力技能无明显积极影响。本研究对探索我国英语专业文学课程体系改革、充分发挥文学教学的作用和提高英语教学质量具有重要启示意义。
　　【关键词】：英语专业；文学教学；体裁文本依托文学课程体系；课程效果
　　1.引言
　　作为我国英语专业规定开设的专业知识必修课程，英语文学课程在英语专业教育中占有举足轻重的地位。然而，文学课程的教学现状却不尽如人意,难与其课程地位相称。传统文学课程教学目标单文学史与文学选读课程安排不够系统，以史代读现象严重,教材选材局限性大，教学方法陈旧，评估方式欠佳，课程逐渐呈现被边缘化的趋势（程爱民等2002;王守仁2002;谷启楠2003)。近年来，文学课程的学时普遍被大幅压缩削减（李公昭2002;吴瑾瑾2007),英语专业知识课在总课时中只占15%,英美文学课只占总课时的7%(刘祥清2007),这表明英语文学的受重视程度不断下降，突显了英语专业文学教学改革的必要性，部分院校已经在这方面开展积极探索。
　　我国某外国语大学英语学院以内容依托教学理论为指导，针对英语专业文学教学存在的问题对高年级阶段的文学课程进行了系统改革（Chang&Xia2011;常俊跃,赵永青2010)。这-改革突破了《高等学校英语专业英语教学大纲》规定的英国文学（史）和美国文学（史）的限制，依据文学体裁构建英语文学课程体系，围绕内容主题组织教学材料，强化文学文本教学，以扩展学生专业知识面，提升学生语言能力及专业素养。本研究旨在考察体裁文本依托文学课程体系改革的实践效果，为英语专业文学课程体系改革提供有益启示。
　　2.体裁文本依托文学课程体系构建及其特点
　　内容依托教学法是一种语言与内容有机融合的教学模式（Coyleetal.2010;Snow2010),在专业知识教学、语言技能培养等方面具有独特优势（Beckett&Slater2005;Dalton~Puffer2011;Echevarria&Graves2014)。依托文学文本进行语言教学、构建文学课程体系具有内容依托教学的明显特点，即文本真实、学习新信息、考虑学生需求（Leaver&Stryker1989:271)。使用文学作品进行语言教学具有提高学生语言技能、丰富学生知识的多方面优势，能够确保英语专业高年级学生在有意义的环境中学习语言（Alan&Stoller2005;Lyster2007)。
　　为充分发挥英语文学教学对英语教学的积极作用，本研究考察的外国语大学英语学院首先对高年级阶段英语文学课程的设置进行改革，将英国文学（史）、美国文学（史）两门必修课改为相互支撑、较为系统的5门英语文学课程：英语长篇小说、英语短篇小说、英语散文、英语诗歌和英语戏剧。新构建的文学课程体系依据文学体裁设计课程，以英语国家的优秀作品为依托，具有以下特点：
　　(1)摆脱英语文学国别局限,涵盖更多作品。英语文学不再局限于英、美国家文学，英语文学反映更多国家的现实社会。学生通过学习多国优秀英语文学作品，拓展视野，更好地了解当今的多元世界。
　　(2)突破文学史的框架，以主题为线索组织文学材料，增强对主题思想的认识。在实际教学中，英国文学和美国文学两门课程大多变成英美文学概论或文学史课程。这样虽有助于学生系统学习英美文学知识，却不利于学生真正感悟文学作品。新构建的文学课程体系凸显文学主题，使学生在优秀英语文本阅读过程中不仅增长语言能力和专业知识水平,而且提升辩证思辨技能和审美素养。
　　3.研究设计
　　为探讨体裁文本依托文学课程体系的实施效果，本研究在英语专业高年级阶段（三年级）设立实验组和对照组开展对比教学实验。实验组为英语学院2008级1、2、3、7班的学生，对照组为4、5、6、8班的学生。实验组依托不同体裁的文学作品及语言学知识内容，开设较为系统的文学与语言学课程。对照组开设重在提高学生语言技能水平的高级英语课和视听说课，同时开设以文学知识教学为主线的英国文学概论和美国文学概论课程。实验历时_年，实验组和对照组的教学总学时大致相当，开设的课程及课时如表1所示。

表1课程设置比较表

【上学期】[实验课程（实验组]）：语言与技能融合课程，英语长篇小说（周2课时）词汇学（周2课时）英语短篇小说（周2课时）语言学（周2课时）。
          [传统课程（对照组)]:专业技能课程专业知识课程高级英语1(周4课时）英国文学概论（周2课时）英语视听说课（周2课时)。

【下学期】[实验课程（实验组]）：英语散文（周2课时）英语麵（周2课时）语言与文化（周2课时）英语诗歌（周1课时）语言与社会（周1课时）总课时数：16课时
      [传统课程（对照组)]:高级英语2(周4课时）语言学概论（周2课时）英语视听说课（周2课时）美国文学概论（周2课时）总课时数:18课时

　　本研究采用定量与定性相结合的范式,通过课堂观察、测试、访谈采集数据，以此客观反映体裁文本依托文学课程的教学效果,发现课程存在的问题并提出相应的解决措施来完善课程体系。
　　3.1课堂观察
　　对实验组和对照组的课堂观察为期一学年。课堂观察在自然课堂教学中进行，观察者只客观记录，不参与课堂教学活动。课堂观察的结果以观察日志的形式呈现，包括教师的教学步骤、教学内容、课堂活动、学生课堂表现、学生课堂反馈等方面。
　　3.2教学测试
　　为获得反映课程效果的客观数据，研究人员对学生的语言及专业知识进行测试。体裁文本依托文学课程体系中既有内容，又有语言，因此测试分为语言测试和内容测试两大类。
　　(1)语言测试
　　语言测试属于成就测试，用于衡量学生的语言知识和技能，分为文学课程开始之前的前测和课程结束之后的后测。参与测试的受试为104名英语专业三年级学生,52名来自体裁文本依托文学课程的实验组(2、3班），另52名来自传统文学知识课程的对照组(4、5班）。
　　前测题型与英语专业四级考试题型相同，后测题型与英语专业八级考试题型相同。为方便起见，研究人员仅比较前测和后测中听力理解、阅读理解和写作等相同题型的成绩,3类题型的满分均为20分。
　　(2)内容测试
　　内容测试属于进度测试，用于衡量学生的文学知识，分为主观题测试和客观题测试两种。主观题测试的受试根据学号随机抽取，共60名，其中30名来自实验组，另30名来自对照组。主观题测试包括测试（一)和（二）两部分。主观题测试（_)分为文学课程开始之前和之后进行的前测和后测。为最大限度考查学生所学内容，测试均采用输出性写作的形式，要求学生在规定时间内在阅读文学作品片段后用英语写一篇作品分析评论文章，作品片段均选自教材之外的作品，以确保测试反映学生实际水平。
　　主观题测试（一)的答卷经打乱顺序后装订，由学校外籍教师和英语专业教师共同评阅。研究人员在参考Jacobsetal.(1981)的作文评阅标准后，结合文学课程的特点制定了测试（一）评分标准（见表2),评分标准包含内容、语言、组织和文学分析4项评分维度，共计10分，效度检验结果良好。每位阅卷教师参照每项评分维度独立完成阅卷工作，以此确保阅卷结果的_致性。

表2内容测试评分标准
评分维度    评分细则    考察能力
内容    (1)    文章切题，阐述充分，表达清晰，说理透彻，论据充分，例证合理。（1分）
(2)    从不同领域或者多角度分析事物，而非仅从正反面进行分析。（1分）
(3)    题目理解深刻，观点新颖，可自圆其说，有一定创新。（1分）    分析能力、创新 能力、思辨能力
语言    (1)    词汇使用恰当，句法符合要求，没有明显的语法错误，或者仅有个别小 错。（1分）
(2)    句式多样。（1分）
(3)    语言流畅、准确、优美。（1分）    语言能力
组织    (1)    结构严谨，逻辑性强。（1分）
(2)    段落组织有序，行文流畅。（1分）
(3)    句子衔接过渡顺畅,使用起承转合词和过渡句。（1分）    思维逻辑性
文学分析    运用文学术语，进行文学分析。（1分）    术语运用能力、 分析能力